摘 要：很多人認(rèn)為科學(xué)與我們的生活遙不可及，但其實(shí)它與我們的生活息息相關(guān)。比如：為什么筷子放到水里看起來(lái)是彎的？為什么自行車放置一段時(shí)間后需要加油？為什么會(huì)有海市蜃樓這種現(xiàn)象？這些問(wèn)題都與我們的生活聯(lián)系緊密。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生本教育模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作初步的分析，以期為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：生本教育模式；科教教學(xué)；應(yīng)用

部分教師認(rèn)為科學(xué)物理這門課程不是主要學(xué)科，便抱著應(yīng)付了事的教學(xué)態(tài)度，采用照本宣科的方式為學(xué)生講解理論知識(shí)?？茖W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要具備基本的科學(xué)探究精神以及刨根問(wèn)底的思考方式，而這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著不可或缺的重要作用。所以，教師教好科學(xué)、學(xué)生學(xué)好科學(xué)對(duì)開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了生本教育的教學(xué)模式，取得了異常良好的教學(xué)成果。下面，筆者結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)例為大家做進(jìn)一步的講解。

一、 課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)部分任課教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常讓學(xué)生采取看課本的方式來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為這種方法存在嚴(yán)重的問(wèn)題：第一，教師并不清楚學(xué)生是否真的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了；第二，教師并不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者采取了生本教育的模式，通過(guò)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，以便讓他們可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地避免了以上問(wèn)題。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，筆者為廣大教師做詳細(xì)地講解。

第一步，筆者通過(guò)設(shè)置具體的情境化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。在學(xué)習(xí)“代代相傳的生命”時(shí)，筆者想到成長(zhǎng)是每個(gè)人都要經(jīng)歷的事情。于是，筆者便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向他們提出情境化的問(wèn)題：從出生到現(xiàn)在你發(fā)生了怎樣的改變？你認(rèn)為自己是越來(lái)越成熟還是越來(lái)越幼稚？

第二步，布置課前具有實(shí)踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)。除了設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外，筆者給他們布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，從家里找出證明你成長(zhǎng)的相片、日記、手冊(cè)等資料；其次，將上述資料按照你的成長(zhǎng)歷程做好標(biāo)注；第三，記錄在你的成長(zhǎng)過(guò)程中令你印象深刻的事情，并從中感受自身頑強(qiáng)的生命力。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)不僅可以有效地避免學(xué)生采取消極的態(tài)度預(yù)習(xí)內(nèi)容，還可以讓他們更深入地理解生命。

二、 課堂以小組的方式討論問(wèn)題

生本教育模式使教師、學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師不再具有惟一的傳播功能，而學(xué)生也不用在封閉、單一性的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。教師完全將課堂上的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，而學(xué)生完全具有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。筆者以“運(yùn)動(dòng)和力”的教學(xué)內(nèi)容為具體例子做進(jìn)一步講解。

第一，筆者先將學(xué)生以6—8人為一組的形式將他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在分好小組之后筆者采取民主的方式讓各小組安排好組內(nèi)成員的分工情況。

第二，筆者向各小組拋出具體的情境問(wèn)題：為什么我們睡覺(jué)時(shí)可以舒舒服服地躺在床上，而宇航員卻要站著睡覺(jué)呢？

第三，筆者讓各小組針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論，以小組討論的方式解決問(wèn)題。

第四，筆者讓各小組派選一名代表上臺(tái)發(fā)言本小組的觀點(diǎn)，然后讓其他小組進(jìn)行糾錯(cuò)。

第五，在各小組的發(fā)言過(guò)程中，筆者順勢(shì)引出力的概念，并針對(duì)他們的觀點(diǎn)作進(jìn)一步補(bǔ)充、說(shuō)明。

通過(guò)上述小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)物理的興趣，也為教師打造高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 課后建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的評(píng)價(jià)機(jī)制都只針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)完全在教師手里，這樣的后果就容易導(dǎo)致教師形成武斷的看法，同時(shí)也容易滋長(zhǎng)教師高高在上的心態(tài)。建立良好、正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要措施。應(yīng)該如何正確地建立學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？筆者認(rèn)為可以采用“學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、師生之間互相評(píng)價(jià)”的方式來(lái)建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而更好地遵循生本教育模式的理念。

第一，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間是最為相互了解的。通過(guò)彼此之間的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身所欠缺的問(wèn)題，幫助其提高學(xué)習(xí)水平，還能增進(jìn)彼此之間的感情。但是，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該秉持著客觀、理性的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可以惡意、玩笑的態(tài)度進(jìn)行虛假評(píng)價(jià)。

第二，師生之間互相評(píng)價(jià)。以往都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生從來(lái)不會(huì)評(píng)價(jià)教師，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)讓師生之間的關(guān)系變得淡漠、疏離，還會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而如果教師與學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能使師生之間形成良好的互動(dòng)。

通過(guò)多方面、全方位地建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還使彼此之間更為了解，增進(jìn)了與對(duì)方的感情，進(jìn)一步改變了教師壟斷評(píng)價(jià)的局面。

教師課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)條件，以小組的方式討論問(wèn)題是學(xué)好科學(xué)的重要支柱，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)好科學(xué)的有效措施，三者相輔相成、缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.淺談初中科學(xué)物理課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017.

作者簡(jiǎn)介：

朱琪，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市黃巖澄江中學(xué)。