張小鋒

【關鍵詞】 數(shù)學教學；分層作業(yè)；感知知識；培優(yōu)帶差

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0111—01

在初中數(shù)學教學中，我們要因材施教、因勢利導，在激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性中，讓學生體會成功，實現(xiàn)全面發(fā)展。以下，筆者結(jié)合自身教學實踐，談幾點體會。

一、給學生布置分層作業(yè)

初中生已經(jīng)表現(xiàn)出各自的獨特性和差異性，不同的學生有不同的知識基礎和學業(yè)水平，對此，筆者嘗試“分層作業(yè)”。所謂“分層作業(yè)”就是教師通過分析學生的知識水平、學習態(tài)度、學習潛能的差異，將每班學生分成幾個不同層次，每天布置作業(yè)時，將作業(yè)分為“基礎作業(yè)”、“核心作業(yè)”和 “額外作業(yè)”，并施行“一頂二”制度。后進生需完成“基礎作業(yè)”，量較多（6-8道），重在夯實基礎，但若能挑戰(zhàn)自己完成一道 “核心作業(yè)”，則可頂替2道“基礎作業(yè)”，且得到教師表揚的機會；中等生則需先選做一半“基礎作業(yè)”，再完成 “核心作業(yè)”（3-4道），量適中，重在突破提升，但若能挑戰(zhàn)自己，加把勁完成一道“額外作業(yè)”，則可頂替2道“基礎作業(yè)”或“核心作業(yè)”，且得到教師在全班同學面前表揚的機會；優(yōu)生則要求選做完成至少4道“基礎作業(yè)”或“核心作業(yè)”和所有的額外作業(yè)（2道）。作業(yè)為逐級梯次設計，逐步增加難度。這不僅關乎作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關乎學生對自己能力的提升并選擇合適的作業(yè)完成。分層作業(yè)對數(shù)學教學的有效性是顯而易見的，因為學生本身存在個體差異，分層作業(yè)其實是尊重學生的個性學習差異。讓學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業(yè)，無異于在傷害學生的學習積極性，而對于那些學有余力的學生，給他們提供展示潛能的機會，也是每個教師的責任，這實際上是因材施教。

二、引導學生感知知識的形成過程

現(xiàn)在教材的編排和對教師的授課要求都較好地體現(xiàn)了活動性和實踐性，且課堂知識生成的過程往往也是實踐性最強的環(huán)節(jié)。然而，在實際的教學操作中，因教學時間或條件等限制，實踐性教學往往會被幾個環(huán)環(huán)相扣的活動“代表”，或者是被教師所設定的固有程序所“淹沒”，進而導致一部分學生由于思維能力和知識遷移能力沒有跟上而“混肚子”，出現(xiàn)即使是在合作探討中他們也往往是踴躍發(fā)言、盲目聽從的情況。因此，我們在教學中應該面向全體，多為全部學生搭建在實際操作基礎上的自主探索與合作交流的舞臺。如，在教學《相似的圖形》這一章節(jié)時，從剪一剪到量一量再到試一試，包括課后的檢測，學生投入的活動積極性很高，人人都主動在觀察、測量、操作中想辦法，尋幫助，一步步獲得自己所需要的學習資料，并抽象成數(shù)學定理。這一定理在學生的心目中是伴隨很多例證的活資料，而不是記憶的死公式。這個公式的獲得過程體現(xiàn)了學生的自主，在這個過程中不但調(diào)動了全體學生的興趣，而且增強了學生的數(shù)學應用意識，促進了學生感受數(shù)學、理解數(shù)學。

三、注重培優(yōu)帶差，面向全體學生

因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，教師在教學中要注意采取一些切實有效的措施幫助差生、轉(zhuǎn)化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數(shù)學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識上的某些缺漏。在輔導差生時，既要注意彌補他們知識的不足，更要注意教給他們學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，教師還要暫時降低某些較高要求來轉(zhuǎn)化差生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。同時，也要防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，通過對他們提出較高的學習要求，使其始終保持強烈的求知欲，以拓寬他們的知識面，提升他們的數(shù)學綜合能力。

總之，在課堂中，教師應更新觀念，不能做書本知識的傳授機器，而應根據(jù)學生的個性差異，面向全體，做學生學習過程中的指導者、組織者和合作者，使不同層次的學生在學習過程中獲得進步。

編輯：馬德佳