劉敏　王麗媛

閱讀是滲透在我們生活中的一種能力、一種享受，也是一種修養(yǎng)。法國(guó)新任教育部長(zhǎng)布朗蓋特別關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，他在自己的教育著作《生活的學(xué)校》和《未來(lái)的學(xué)?！分卸紡?qiáng)調(diào)了閱讀的重要性——學(xué)會(huì)閱讀關(guān)乎一生，閱讀促進(jìn)人腦的發(fā)育，建構(gòu)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值觀的形成，是自由生活的基礎(chǔ)。然而，法國(guó)學(xué)生的閱讀能力卻不容樂(lè)觀。

2018年1月，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）公布2016年國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）的測(cè)試結(jié)果中，法國(guó)小學(xué)生的表現(xiàn)位列34位，遠(yuǎn)在新加坡、俄羅斯之后。法國(guó)布萊茲-帕斯卡大學(xué)西爾維·塞布（Sylvie Cèbe）表示，法國(guó)學(xué)生的閱讀障礙在于不能夠理解文字深層次的含義，閱讀中不懂得提煉信息、分清主次、整合碎片信息、理解隱晦意義、抓住整體大意。布朗蓋指出，文字的理解與閱讀的流利程度密切相關(guān)，讀得越熟練，越能完整地把握整體內(nèi)容，另外詞匯量不足也是造成閱讀困難的原因之一。

法國(guó)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)教授讓·愛(ài)彌兒·孔貝爾（Jean-Emile Gombert）表示贊同布朗蓋的觀點(diǎn)，并提出幼兒園及小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生積累詞匯、運(yùn)用詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。調(diào)查顯示，家庭條件好的學(xué)生比貧困家庭學(xué)生的詞匯量平均多出1000個(gè)，而詞匯量又直接決定著閱讀能力，因此，關(guān)注幼小階段特別是貧困家庭兒童的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。他還指出，教師教育和小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。有數(shù)據(jù)顯示，法國(guó)學(xué)生在課堂上接受閱讀訓(xùn)練的時(shí)間要少于經(jīng)合組織其他成員國(guó)，而且法國(guó)教師在課堂上的語(yǔ)言不夠豐富，不能夠清晰地解釋重要字詞的含義，沒(méi)有掌握閱讀技巧及其傳授方法。

以提高閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，法國(guó)教育部長(zhǎng)布朗蓋提出，將在教育培訓(xùn)中增加每年每人9小時(shí)的閱讀教學(xué)能力提升內(nèi)容，并從下一學(xué)期開(kāi)始，在小學(xué)課堂中增加每日聽(tīng)寫(xiě)和每周一小時(shí)閱讀，小學(xué)的課外輔導(dǎo)課和初中的個(gè)性化輔導(dǎo)課中增加閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。這種強(qiáng)化基礎(chǔ)的做法是否有效，將會(huì)在2018年法國(guó)全國(guó)核心能力測(cè)評(píng)結(jié)果中得到體現(xiàn)。

（來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)）

中芬課程教學(xué)改革實(shí)踐交流活動(dòng)在上海舉行

？笸 董少校

面向未來(lái)的課堂什么樣子？老師如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造力、想象力、探究力？2018年1月7日至8日，“面向未來(lái)的課堂”中芬課程教學(xué)改革實(shí)踐交流活動(dòng)在上海舉行。

家校管理平臺(tái)“曉黑板”邀請(qǐng)芬蘭兩位教育專(zhuān)家馬蒂娜和蘇明娜，來(lái)到上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山第一小學(xué)，面向中國(guó)的小學(xué)生實(shí)景授課。以“討論課堂，回歸課堂，實(shí)踐課堂”的研討方式，展現(xiàn)芬蘭課堂的特色。來(lái)自全國(guó)各地的160多位中小學(xué)校長(zhǎng)參加觀摩。

據(jù)介紹，教學(xué)步驟大致為：老師提供幾種生活與社會(huì)現(xiàn)象或歷史場(chǎng)景，與學(xué)生商討選定一個(gè)主題；師生共同研商教學(xué)計(jì)劃，包括研習(xí)內(nèi)容，涉及學(xué)科、教學(xué)方法、教學(xué)組織等；師生合作，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成整個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)期間還進(jìn)行了中國(guó)教學(xué)展示課，中芬兩國(guó)專(zhuān)家舉辦圓桌論壇。 （來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)）

蘭迪學(xué)科英語(yǔ)探索

在線同伴學(xué)習(xí)

？笸 張 東

2017年11月，蘭迪學(xué)科英語(yǔ)引入同伴學(xué)習(xí)（Peer Study）理念，在線英語(yǔ)教學(xué)采用外教一對(duì)二或一對(duì)三的小班互動(dòng)模式，以學(xué)生為中心，結(jié)合同伴指導(dǎo)、示范、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)和反饋等多種方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助同伴的力量，挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛力；教師的角色被定位為課堂的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)情境化和互動(dòng)、游戲化的小組教學(xué)模式，以英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多類(lèi)學(xué)科知識(shí)。

“同伴學(xué)習(xí)”理念的提出者、哈佛大學(xué)教授艾瑞克·瑪祖爾（Eric Mazur）表示，長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，與教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)相比，讓學(xué)生之間通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題能夠取得更好的效果。他提出的同伴學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，在課堂中構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可以傳遞知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為蘭迪學(xué)科英語(yǔ)全球首席研發(fā)顧問(wèn)，艾瑞克·瑪祖爾認(rèn)為，在線外教小組課就是將同伴學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于在線英語(yǔ)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和獨(dú)立能力在內(nèi)的綜合能力。

（來(lái)源：搜狐網(wǎng)）