摘 要：微課教學是現(xiàn)代教學理念與科技的有效結(jié)合，通過微課的有效應(yīng)用，能夠使教學活動不再受到時間和地點的限制，使學生學習中的問題得到有效的解決，對教學質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。因此，文章針對微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行討論，在了解微課的基礎(chǔ)上，對其應(yīng)用進行具體論述。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;微課

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-10

作者簡介：湯碧瑩（1993—），女，江西撫州人，二級教師，專科。

一、微課概述

早在20世紀，國外就已經(jīng)針對微課教學提出了相關(guān)概念，但受到當時的科技水平及教育條件影響，微課的應(yīng)用范圍十分有限，而隨著信息時代的來臨，人們提升了對微課教學的關(guān)注程度，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，智能化學習終端以及學習資源共享已經(jīng)成為教學活動的重要組成部分。

而微課主要是將微視頻作為載體，根據(jù)教學期間遇到的知識考點、疑難問題等進行教學資源的整合。其視頻時間通常在15～25分鐘左右，借助靈活的展現(xiàn)方法能夠在短時間之內(nèi)對學生進行知識的傳授和啟發(fā)。且微課與教學內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，碎片化是其基本屬性，每個微課都能獨立存在，雖然微課時間較短，但能夠?qū)?nèi)容進行高度概括，在一堂課當中可以對多段微課進行使用。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.利用微課幫助學生實現(xiàn)前置性學習

數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性，所以在對新知識進行學習的過程中，往往需要對舊知識展開復(fù)習。而小學階段的學生在關(guān)聯(lián)性和記憶力方面有所欠缺，受大量信息影響，他們?nèi)菀紫麥p學習興趣，而微課內(nèi)容較為精煉，而且信息涉及廣泛，對其進行有效的應(yīng)用，更容易被學生所接受，從而使舊知識得到更好的復(fù)習。例如，在對平行四邊形方面的知識進行學習時，需要對面積公式進行推導，即將平行四邊形通過轉(zhuǎn)換變成一個面積相同的長方形，然后通過對比分析，借助長方形的面積計算公式將平行四邊形的面積公式推導出來，在對該公式進行推導以前，需要學生對平行四邊形以及長方形的相關(guān)知識進行回顧，但這些知識與本次學習內(nèi)容的間隔時間較長，這時，教師可以借助微課，利用課前提問，讓學生回憶起所學內(nèi)容，并通過多媒體的動態(tài)效果，向?qū)W生展示該圖形的底和高的關(guān)系，這樣不僅能夠使學生的興趣得到有效的激發(fā)，為后續(xù)知識的學習奠定基礎(chǔ)，還能達到提升教學效率的目的[1]。

2.借助微課解決疑難問題

利用微課能夠?qū)⒄n程當中的重難點知識直觀展現(xiàn)出來，可以幫助學生更好地理解所學知識。例如，角方面的知識一直都是教學中的難點所在，在提問學生：兩個角，一個邊長，一個邊短，那么哪個角更大時，大部分學生覺得邊長的角會更大一些，這主要是因為學生對角的概念缺乏了解，在對比過程中存在較大的困難。這時，教師可以通過微課當中的動畫效果把兩個角重疊起來，學生可以發(fā)現(xiàn)兩個角是同樣的大小，從而得出，角的大小不會受到邊長的影響，然后在動畫當中對角的張口進行擴大，使角度逐漸提升，使學生可以明確影響角度大小的因素，從而將教學難點掌握[2]。

3.通過微課提高教學效率

正因為數(shù)學學科的特點，學生在學習的過程中，往往會面臨一定的挑戰(zhàn)。所以，很多小學教師在日常教學過程中，都會對一些教學方法進行靈活的應(yīng)用，希望能夠?qū)W生產(chǎn)生有效的吸引，進而提升教學的質(zhì)量。但小學階段的學生在自身年齡和認知規(guī)律的影響下，往往不能長時間集中精力，所以在知識掌握方面經(jīng)常會出現(xiàn)不足之處，使課堂效果受到影響。而微課的應(yīng)用能夠使教學中的問題得到有效解決，使學生的學習方式得到改變，因為微課內(nèi)容較為精煉，時間短，能夠在學生集中注意力的過程中完成講授，使所學知識得到有效鞏固。例如，在對角方面的知識進行學習時，為了讓學生更好地認識角，并將其與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，教師可以事先設(shè)置一些圓形、長方形的知識，通過微課幫助學生對圖形結(jié)構(gòu)加以了解，并逐漸建立知識體系，使新知識能夠得到準確的把握。

綜上所述，微課能夠使小學數(shù)學教學效果得到有效的提升，因此，小學數(shù)學教師要對其進行深入的研究，并進行靈活的應(yīng)用，從而進一步提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]俞曉英.小學數(shù)學應(yīng)用題教學中微課的應(yīng)用分析[J].讀與寫，2018（26）：159.

[2]朱曉珊.小學數(shù)學教學中微課的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）：125-126.