摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中，將數(shù)學(xué)思想不斷滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是新課改理念的基本要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的必然過程。所以，文章就數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施展開探尋，從而希望這樣的研究能一方面促進數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到進一步體現(xiàn)，另一方面促進小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想方法;學(xué)科素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-10

作者簡介：董貴生（1968—），男，江西樂安人，中小學(xué)一級教師，專科。

一、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透的重要意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管在一定歷史時期發(fā)揮了特定的作用，但是面對新時代對教育提出的新要求，這種以教師拼命教和學(xué)生被動學(xué)為主的舊模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，因為它不僅與素質(zhì)教育、新課改理念相悖，而且嚴重制約了學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展?，F(xiàn)如今，教師的角色也從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了合作者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生也從過去的被動接受轉(zhuǎn)變成了課堂主體，擁有了更多、更自主的空間和時間安排[1]。特別是教學(xué)要重視學(xué)生的素養(yǎng)形成和發(fā)展，對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更新的要求，使教師不得不重視數(shù)學(xué)思想方法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，因為單純地講解理論知識會讓學(xué)生感到枯燥，而數(shù)學(xué)思想方法能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。另外，如果在可塑性強的小學(xué)階段不將數(shù)學(xué)思想方法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但會讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程觀出現(xiàn)殘缺，而且會影響小學(xué)生的素養(yǎng)形成與發(fā)展。因此，將數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透有積極意義。

二、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施及實施要點

1.在結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)建模思想

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實際生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要做到充分與小學(xué)生的實際生活結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓小學(xué)生在這些教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)建模思想[2]。在小學(xué)生的實際生活中，不僅有知識經(jīng)驗，還有生活經(jīng)驗。借助這些經(jīng)驗可以幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)情境。而在問題解決方法探索過程中，不僅要讓學(xué)生感受和認識新知產(chǎn)生的背景，而且要不斷激發(fā)他們主動參與課堂活動的積極性，從而讓他們對數(shù)學(xué)建模思想有更深刻的認識。例如，教師講授“分橘子”內(nèi)容時，可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一筐新鮮橘子的圖片，并且向?qū)W生提出問題——怎么分？在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，讓學(xué)生回憶以前建立的除法模型，并且探索出按照比例進行分配的解決方法，從而建立按比分配的問題解決模型，有效強化了學(xué)生關(guān)于除法和比例的知識。

2.在不斷自我反思中感知化歸思想

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且有助于他們理解和掌握各種數(shù)學(xué)思想方法。事實上，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，也是對教師教學(xué)能力的考驗。例如，教師在講完數(shù)學(xué)廣角并總結(jié)出數(shù)形結(jié)合之后，還可以適當(dāng)對形數(shù)結(jié)合進行拓展，避免小學(xué)生的思維禁錮在數(shù)形結(jié)合之上，而不知道形數(shù)結(jié)合。另外，要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，離不開學(xué)生不斷的自我反思。只有不斷自我反思，才會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，進而采取彌補措施。所以，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從而不斷完善知識結(jié)構(gòu)。而在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中，離不開知識的分類和總結(jié)、歸納，這就需要學(xué)生對化歸思想產(chǎn)生一定的了解。借助自我反思，不僅能找出自身的薄弱點，還能找到不同知識之間的相通之處，從而讓學(xué)生根據(jù)這一特點將知識分類和化歸。

三、結(jié)語

綜上所述，將數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透，不僅有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)能力的提升，還有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更有利于素質(zhì)教育理念和新課改理念的全面落實。所以，教師一方面要讓小學(xué)生在結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)建模思想，另一方面要讓小學(xué)生在不斷自我反思中感知化歸思想。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)中的思想方法還有很多，本文僅以數(shù)學(xué)建模思想和化歸思想為研例，希望為其他數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷滲透提供示范。

參考文獻：

[1] 黃希鋒. 幾種典型的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（14）：52.

[2] 汪渭芳. “數(shù)形結(jié)合”天地寬——數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）：30-31.