呂文婷

摘 要：“學(xué)講”的背景下，教師關(guān)注“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，忽視了學(xué)講視角下“隱性”分層學(xué)習(xí)的探討。針對這個實際，提出學(xué)講視角下分層教學(xué)的有效性探討，從學(xué)講的角度，對分層學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討和研究，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)講課堂；分層教學(xué)；開展策略

基于“學(xué)講計劃”的理念，“學(xué)講課堂”模式是對傳統(tǒng)模式的重構(gòu)，學(xué)生成為課堂的主人，樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。但在學(xué)講下，教師忽略了對隱性的學(xué)習(xí)方式——分層教學(xué)的探討和關(guān)注，將學(xué)講與分層割裂開來，致使課堂有效性大打折扣。筆者在這個問題上，提出學(xué)講教學(xué)中，應(yīng)注重分層教學(xué)，通過目標(biāo)、內(nèi)容、要求和任務(wù)等分層，而“跳一跳，夠得到”，促使每一個學(xué)生都能真正“學(xué)進(jìn)去”，也都能“講出來”，讓課堂精彩無限。

一、注重目標(biāo)的分層

長期以來教學(xué)目標(biāo)的確定，采用“一刀切”，同一目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。這點在我們的教學(xué)設(shè)計中便可以直接看出，教學(xué)參考書上的目標(biāo)設(shè)定也一覽無余地看出目標(biāo)的整齊劃一，難以看出目標(biāo)的分層。如四年級上冊“升和毫升”的第一課時“認(rèn)識容量和升”的教學(xué)中，80%以上的教師的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)參考大綱和教學(xué)參考書：

（1）在具體情境中，體驗容量的含義，體會計量容量需要統(tǒng)一的容量單位；

（2）結(jié)合實例，體驗“升”的實際意義，加強(qiáng)1升的空間感知；

（3）估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

教學(xué)重點確定為：認(rèn)識容量的含義已經(jīng)容量單位“升”；教學(xué)難點是容量1升的空間的建立。

如此的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點的確立，顯然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“尺寸”“款式”“顏色”完全相同，遠(yuǎn)離“量體裁衣”、全面發(fā)展的宗旨，分層目標(biāo)隱藏了起來，讓學(xué)生在目標(biāo)的選擇上，出現(xiàn)了問題，或者根本無法選擇，分層教學(xué)難以實施和開展。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，應(yīng)體現(xiàn)出“層次性”，即采用分層目標(biāo)的設(shè)定方式，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會，利于學(xué)習(xí)自覺性和主動性的調(diào)動和激發(fā)。如根據(jù)高中低層次的學(xué)生實際，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的目標(biāo)。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)，在能力目標(biāo)上可以設(shè)計為三個層次的目標(biāo)：

（1）筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

（2）學(xué)會估算，利用估算的方法，對計算結(jié)果初步檢驗；

（3）能用一些熟悉的簡便方法計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

這樣的分層目標(biāo)，讓不同的學(xué)生在目標(biāo)的層面上都有可選擇性，學(xué)習(xí)也更有針對性，學(xué)生才會“吃得飽”，也“吃得好”，真正落實“因材施教”。

二、鼓勵自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

小組合作是目前常用的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)，小組劃分是前提，也是關(guān)鍵。實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、基礎(chǔ)、性別等諸多因素而劃分，在小組的組建上，教師說了算。這種劃分小組，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴合作的有效度，雖然公平、公正，但忽略了伙伴的“相近性”。日常生活觀察，“相近”的學(xué)習(xí)，才有話可說，有共同語言，容易處得來，也就是“物以類聚，人以群分”。

筆者認(rèn)為，應(yīng)取締統(tǒng)一小組劃分的方法，讓學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，鼓勵學(xué)生自主選擇，這就是分層中的“隱形”分層的第一個要素。相近的合作學(xué)習(xí)伙伴的選擇，可以促使學(xué)生在合作、溝通中消除緊張感、去除自卑感，在感受集體關(guān)懷中主動合作、樂于探究，善于表達(dá)自己的想法和觀點，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時，筆者設(shè)計了一個探討性的學(xué)習(xí)任務(wù)25×16=？如何計算的問題，對于這個問題的探討，如果采用常規(guī)的小組劃分法，優(yōu)秀生直接將作法一一講給中等生和學(xué)困生，優(yōu)秀生代替了老師“一言堂”，其他學(xué)生沒有真正參與探討學(xué)習(xí)、探究活動的開展，失去了意義。而讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，他們一般會選擇“相近”的學(xué)習(xí)伙伴，層次相當(dāng)，每一個人不是馬上說出答案或者表達(dá)出自己的想法，不是將自己的做法強(qiáng)加于其他伙伴，而是一起探討、共同發(fā)現(xiàn)、共同構(gòu)建。對于優(yōu)秀生選擇的合作伙伴，也可以在探討25×16如何計算的基礎(chǔ)上，運用估算以及簡便運算等，解決這個問題，如引導(dǎo)他們運用簡便運算25×16=25×4×4=100×4=400……這樣，不同層次的學(xué)生，在選擇了相近的合作伙伴學(xué)習(xí)中，自主對話、自主討論，從對方的學(xué)習(xí)和觀點中受到啟發(fā)，從而互補(bǔ)、互助、互相提高。

三、平等對待每一個學(xué)生

為了學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展等說辭，人人耳熟能詳，教師們也津津樂道，但是，真正在課堂中能兼顧每一個學(xué)生的有幾個，幾乎心中有“好生”、眼中有“分?jǐn)?shù)”，對學(xué)困生這個特殊的群體，幾乎視而不見、聽而不聞。致使多數(shù)學(xué)生的興趣逐漸降低，對數(shù)學(xué)望而生畏，因此，學(xué)困生的隊伍逐漸壯大，這不容否認(rèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大通病，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸問題。解決這個問題的關(guān)鍵是教師應(yīng)真正樹立關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的理念，對每一個學(xué)生一視同仁。

這也是“隱形”分層的又一要素，應(yīng)平等和學(xué)困生對話，給他們展示自我的機(jī)會，調(diào)動其積極性和主動性。如對于25×16的計算方法的探討，先不要讓優(yōu)秀生說出解法，而是把這個機(jī)會讓給學(xué)困生，因為這個問題，是最基礎(chǔ)的人人需要掌握的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的重點問題，也是基礎(chǔ)性的問題。當(dāng)然，學(xué)困生表達(dá)自己的想法時，一定會表現(xiàn)出局促和不安、膽怯和害怕，此時，教師應(yīng)給予鼓勵的眼神、激勵的話語，讓他們找到自信。教師也可以給予引導(dǎo)、提供幫助，如引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析16可以分為10和6，那么25×16可以理解為10個25加上6個25，那么，25×16=25×10+25×6=250+150=400，學(xué)困生從點滴的進(jìn)步中，產(chǎn)生自我滿足的自信，產(chǎn)生自我效應(yīng)，“隱形”教學(xué)不再“邊緣化”。

總之，“隱形”分層是“學(xué)講”中合作學(xué)習(xí)容易忽略的。教學(xué)中，教師應(yīng)跳出“分?jǐn)?shù)論英雄”的怪圈，真正給每一個學(xué)生更多、更自主的機(jī)會，鼓勵每一個學(xué)生真正參與到“學(xué)講”中，增強(qiáng)歸屬感、增強(qiáng)獲得感，提升能力，感受別樣的美麗，課堂也綻放不一樣的魅力。

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編輯 溫雪蓮