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        贊賞“特殊”學(xué)生

        2018-03-10 02:54:18林海金
        新課程·中旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:贊賞特殊科學(xué)

        林海金

        摘 要:教師在課堂上要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,在贊賞那些勤于思考的學(xué)生的同時(shí),不要忽略有些思想較“特殊”的學(xué)生。贊賞那些思想“特殊”的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們將是率先邁進(jìn)科學(xué)殿堂的“奇才”!了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需要,融洽師生的感情,反思自己的教法,調(diào)整教學(xué)策略,更好地提高教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:特殊;科學(xué);課堂;教學(xué);贊賞

        科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力。探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做,但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。老師們應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了往往那些有價(jià)值、值得探究的問題反而都是平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋的,老師眼中的“壞孩子”提出的。因此,我們?cè)谫澷p那些勤于思考的學(xué)生的同時(shí),不要忽略有些思想較“特殊”的學(xué)生。

        一、贊賞“胡思亂想”的學(xué)生

        科學(xué)探究現(xiàn)在已越來(lái)越顯現(xiàn)出它的創(chuàng)新性。我們說(shuō),科學(xué)探究活動(dòng),其實(shí)歸根到底,是一種創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新,一言以蔽之,那就是探究者(孩子們)豐富的想象力。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要”。筆者的觀點(diǎn)是,你有多大的想象力,你就會(huì)有多大的成就。學(xué)生豐富的想象力決定了他們常會(huì)有些奇思妙想,也就是有些老師眼里的“胡思亂想”。他們善于沖破思維的枷鎖,充分發(fā)揮想象,讓想象的翅膀打得最開。他們會(huì)想:“樹可以有效吸收有害氣體,為什么不能模仿樹木凈化空氣的原理設(shè)計(jì)一種機(jī)器樹,隨時(shí)凈化我們周圍的空氣?”他們會(huì)想:“現(xiàn)在的人民生活富裕了,對(duì)生活品質(zhì)的要求越來(lái)越高了,經(jīng)常出去玩,而外面的旅館又住不習(xí)慣,為什么不能把自己的房子、床都搬到想去的地方住呢?如此,該節(jié)省多少人力、物力和資源呀!”不要嘲笑這種“胡思亂想”,不要覺得他(她)們是異想天開,未來(lái)還是個(gè)“未知數(shù)”,也許現(xiàn)在的“胡思亂想”將成為以后的“奇思妙想”呢?例如著名的發(fā)明家愛迪生,他的“遭遇”以及他的“成就”鮮為人知。他從小就幻想著夜晚能像白天一樣光明,那時(shí)候大人們都覺得他是可笑的“胡思亂想”的“問題”孩子??墒牵聦?shí)證明他這不是“胡思亂想”,而是“奇思妙想”。他的“胡思亂想”給我們?nèi)祟悗?lái)了光明。

        二、贊賞“有問題”學(xué)生

        萬(wàn)物有道,知識(shí)無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,好問是帆!孩子愛問為什么,是因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是一個(gè)陌生的世界,很多事物弄不明白,他們對(duì)世界充滿好奇心,他們的求知欲如此旺盛,他們的問題總是那么多。萬(wàn)一因我們的態(tài)度而扼殺了他們的好奇心和這份愛問為什么的熱情,豈不得不償失。科學(xué)課堂與其他課堂的不同之處在于它的探究性,而探究得圍繞一個(gè)問題進(jìn)行,沒有問題哪里探究。問題如果由老師提出來(lái),直接給孩子,那就是應(yīng)試教學(xué)了,而不是真正的“以生為本”的課堂了。真正做到以生為本,探究的問題就得由孩子自己提出來(lái)。比如老師在上“磁鐵”這一課時(shí),在大多數(shù)學(xué)生探究出磁鐵的磁性是兩極強(qiáng)中間幾乎沒有磁性時(shí),突然有一個(gè)孩子說(shuō):“老師,不對(duì),不對(duì),我這個(gè)磁鐵的中間部分磁性也挺強(qiáng)的,您看,中間也吸起來(lái)這么多的回形針。”老師沒有回避他的問題,沒有一下子否定他的問題。而是說(shuō):“好,既然有不一樣的,那我們?cè)俅翁骄靠纯?,先不下結(jié)論?!庇谑?,孩子帶著極強(qiáng)的好奇心再次探究,最后終于找到原因了,那就是磁針被磁化了,才黏在中間的,磁鐵就是兩極的磁性強(qiáng),中間弱。

        可見,學(xué)生提出的問題,不論是合理的還是匪夷所思的,都應(yīng)該引起我們的關(guān)注。贊賞“有問題”的學(xué)生你將有意想不到的收獲。因?yàn)楹脝?,學(xué)生對(duì)自然界充滿好奇心,是探索和發(fā)現(xiàn)的原動(dòng)力,是未來(lái)科學(xué)家的基本素質(zhì)。

        三、贊賞“與眾不同”的學(xué)生

        作為一名科學(xué)老師,幾年來(lái),發(fā)現(xiàn)科學(xué)課中,在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程非常艱辛。為什么這么說(shuō)呢?科學(xué)老師們應(yīng)該都有同感,就是課堂上的生成的東西太“出乎意料”了,太不可控了!某個(gè)孩子突然冒出的“與眾不同”的問題或見解有時(shí)會(huì)使老師一下子“懵了”,因?yàn)檫@并不在他的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。他覺得學(xué)生應(yīng)該認(rèn)同我的觀點(diǎn)才對(duì),而不應(yīng)該反駁,不可能有其他新的發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候,一個(gè)與眾不同的回答,能夠讓學(xué)生找到自己的問題在哪里。例如,在上“奇妙的指紋”一課時(shí),學(xué)生在研究了指紋以后,匯報(bào)時(shí)這樣說(shuō):“我們研究的結(jié)果認(rèn)為每個(gè)人的指紋都不一樣?!边@時(shí)我說(shuō):“研究得很好!”這時(shí),班上一個(gè)平時(shí)總愛把老師的問題扯得十萬(wàn)八千里的學(xué)生把手舉得高高的,害得我提問也不是,不提問也不是。無(wú)奈之下,我只好提問他。他說(shuō):“雙胞胎的指紋就相同?!边@時(shí),另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道:“我的指紋也許跟我的爸爸媽媽一樣?!笔茄?,多么值得探究的問題呀!老師怎么就沒想過(guò)呢?只好說(shuō):“你們回去研究之后再下結(jié)論吧?!币皇沁@位“與眾不同”的學(xué)生提出這樣“與眾不同”的觀點(diǎn),教者和大部分學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)到觀察結(jié)果的漏洞,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。一個(gè)突如其來(lái)的“與眾不同”的見解,也許就是最后的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),既培養(yǎng)了他的問題意識(shí),又堅(jiān)定了他的探究欲望,而且在這過(guò)程中孩子經(jīng)歷了自己反思和自己改正的復(fù)雜過(guò)程。

        總之,我們應(yīng)該有和蘇霍姆林斯基一樣的理想:要毫無(wú)例外地使所有的學(xué)生都能熱烈地愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí),使學(xué)科學(xué)成為學(xué)生的主要愛好和主要興趣。做到在激發(fā)孩子們內(nèi)心深處的求知欲,探究欲時(shí),不傷害他(她)們的自尊心,而是要保護(hù)他(她)們的自尊心,甚至要增強(qiáng)孩子們的自尊心。教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前,甚至在“胡思亂想”“有問題”“與眾不同”的學(xué)生面前,為他(她)們打開一扇科學(xué)之門,讓他(她)們勇于跨過(guò)科學(xué)之門的門檻,邁進(jìn)科學(xué)殿堂,展示自我,證明自己存在的意義,大聲喊出“我能行”。從此,他(她)知道了自己也是不可或缺的,也是祖國(guó)的棟梁,從而更好地為科學(xué)為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己!

        參考文獻(xiàn):

        [1]喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.

        [2]美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)教育與人力資源部中小學(xué)及校外教育處.探究:小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略[M].人民教育出版社,2003.

        [3]強(qiáng)光峰.讓教學(xué)更生活:體驗(yàn)運(yùn)用讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[M].西南師范大學(xué)出版社,2011.

        編輯 李博寧

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