周婷婷

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)溝通與交流的重要工具，知識(shí)技能的傳播、情緒情感的體驗(yàn)和表達(dá)都需要借助語(yǔ)言這一媒介進(jìn)行。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展不是單向的灌輸過(guò)程，而是幼兒在與教師、同伴等社會(huì)關(guān)系的交往中主動(dòng)建構(gòu)自身語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程。本文筆者主要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就幼兒語(yǔ)言教育的開(kāi)展提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：思考；實(shí)踐；觀察；贊賞；隨機(jī)

一、鼓勵(lì)思考聯(lián)系，開(kāi)展語(yǔ)言探究教育

陶行知先生認(rèn)為“要解放頭腦，就要撕掉精神的裹頭布，使大家想得通，使學(xué)生的特殊才能得以發(fā)展而不致枯萎，增強(qiáng)其思維能力和用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力”。解放大腦，即是解放幼兒的思維，讓幼兒真正學(xué)會(huì)思考。在現(xiàn)實(shí)幼兒語(yǔ)言教育中，仍然存在部分教師片面地將語(yǔ)言教育視為知識(shí)記憶的過(guò)程，采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，忽視了幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思考和理解。因此，在實(shí)際的語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采取有效提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，變“機(jī)械記憶”為“積極思考”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)建構(gòu)”，加深幼兒對(duì)作品的感受和理解，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在欣賞繪本《小豬變形記》時(shí)，教師可依據(jù)不同年齡階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求進(jìn)行有效提問(wèn)，小班側(cè)重引導(dǎo)幼兒思考圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容和角色，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“小豬遇到了誰(shuí)？”“它又變成了什么小動(dòng)物呢？”；中大班則側(cè)重啟發(fā)幼兒思考圖片間聯(lián)系，構(gòu)思情節(jié)內(nèi)容，用較為完整的語(yǔ)言說(shuō)出“小豬分別變成了什么動(dòng)物？”“他成功了嗎？”“最后小豬覺(jué)得做誰(shuí)是最高興的？”等等，采取提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒的思考、探究，通過(guò)一系列的提問(wèn)——思考——探究，逐步提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，從而使得不同年齡階段的幼兒獲得不同程度的語(yǔ)言發(fā)展。

二、指導(dǎo)參與實(shí)踐，開(kāi)展語(yǔ)言體驗(yàn)教育

陳鶴琴先生指出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)兒童求得真實(shí)的知識(shí)一定要‘做中學(xué)，而教師也應(yīng)在‘做中教，共同在‘做中求進(jìn)步。而在多數(shù)的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，更多的是教師的口頭傳授，缺少幼兒主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，以致獲取的知識(shí)往往停留于表面，生成的是“模糊的跡象。而非“真知灼見(jiàn)”。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)參與、角色模仿、情境表演等多種形式幫助幼兒在活動(dòng)中獲得直接的、豐富的、積極的自我體驗(yàn)。如在小班語(yǔ)言活動(dòng)《拔蘿卜》中，很多幼兒缺乏拔蘿卜的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解故事蘊(yùn)含的道理，教師可事先帶領(lǐng)幼兒到田間地頭先單個(gè)體驗(yàn)嘗試拔蘿卜，再分組共同體驗(yàn)嘗試，通過(guò)拔蘿卜的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒自然能夠切身體會(huì)到“一個(gè)人拔不出蘿卜，大家合作就能拔出蘿卜”，“人多力量大”等道理。又如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《聽(tīng)我播新聞》中，為幼兒創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)的情境，引導(dǎo)幼兒扮演新聞播報(bào)員，模仿電視中播新聞的場(chǎng)景播報(bào)新聞，讓幼兒在角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)新聞播報(bào)的樂(lè)趣和要求，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力等。

三、豐富視覺(jué)形象，開(kāi)展語(yǔ)言感知教育

眼睛是通往心靈的窗戶(hù)，是通往知識(shí)的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇變浩谑且跃唧w形象思維為主，而幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維息息相關(guān)，密不可分，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，就必須要豐富幼兒頭腦中的形象，而獲取外界形象的最直接的途徑就是要多看、多觀察。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)采取走進(jìn)大自然，設(shè)置圖片展、班級(jí)主題墻等方式豐富幼兒語(yǔ)言教育的視覺(jué)形象，引導(dǎo)幼兒在生活中、大自然中通過(guò)觀察感知事物，獲取相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而為活動(dòng)的開(kāi)展做好知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。如在語(yǔ)言活動(dòng)《春天的秘密》中，教師可提前讓幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒通過(guò)觀察感知春天里小河、柳樹(shù)、花朵、田野等美景的變化過(guò)程，做好記錄，以豐富的視覺(jué)形象積累有關(guān)春天的經(jīng)驗(yàn)；從而讓幼兒在活動(dòng)環(huán)節(jié)直觀地感受“春天小河里的冰融化了，河水在淅瀝淅瀝地流淌著”“春天到了，柳樹(shù)發(fā)芽了，大地披上了一件綠色的新衣裳”等優(yōu)美語(yǔ)句所描述的春景，同時(shí)幼兒亦能結(jié)合觀察所得盡情表達(dá)對(duì)春天的感受，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美的能力。

四、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)言贊賞教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！碑?dāng)幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)人幼兒園，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)支持的變化，幼兒容易出現(xiàn)“沉默寡言”，特別是一些性格內(nèi)向的幼兒雖與教師、同伴已很熟悉，但仍習(xí)慣性地“緘默”，面對(duì)困惑想問(wèn)不敢問(wèn)，想說(shuō)不敢說(shuō)。為此，教師可為幼兒積極創(chuàng)設(shè)家庭式寬松愉悅的環(huán)境，以朋友身份與幼兒平等相處，從而拉近與幼兒的心理距離，消除幼兒的心理壓力，真正成為幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的傾聽(tīng)者、支持者和引導(dǎo)者。特別對(duì)于性格內(nèi)向、不愿交流的幼兒，教師不能一味地強(qiáng)求他們說(shuō)，而應(yīng)在生活中尋找他們的興趣點(diǎn)，以興趣導(dǎo)入話(huà)題，并在交談中盡可能地給予鼓勵(lì)和贊賞，樹(shù)立幼兒“說(shuō)”的自信心和成就感。如周蘊(yùn)翊小朋友在我班一直習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與教師、同伴交流，但是通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)他繪畫(huà)興趣濃厚，為此我經(jīng)常以繪畫(huà)內(nèi)容為切入點(diǎn)與他交談，如“今天的畫(huà)你還想添加什么景物呢？”“你想畫(huà)些什么動(dòng)物呢？為什么？”等，并就他的回答及時(shí)給予正面、積極的反饋，通過(guò)贊賞教育幫助他逐步建立語(yǔ)言表達(dá)的意愿和信心，讓幼兒真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

五、巧抓教育契機(jī)，開(kāi)展語(yǔ)言隨機(jī)教育

陶行知先生的生活化教育理論強(qiáng)調(diào)積極利用日常生活內(nèi)容，擺脫時(shí)間束縛，開(kāi)展隨機(jī)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育以集體教學(xué)活動(dòng)為主要形式，在單位集中時(shí)間內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，而在非集中教學(xué)時(shí)間，往往要求幼兒“小嘴巴閉閉緊”，違背了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自由性、隨機(jī)性原則，限制了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，教師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，要充分解放幼兒的時(shí)間，擺脫語(yǔ)言學(xué)習(xí)固定時(shí)間段的限制，有效利用晨間活動(dòng)、午餐及午點(diǎn)前后、盥洗時(shí)、離園前等零碎時(shí)間，巧抓教育契機(jī)，隨機(jī)開(kāi)展語(yǔ)言教育。如午餐前，教師可讓幼兒介紹菜譜名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)飯菜的顏色、營(yíng)養(yǎng)及對(duì)身體的好處等。又如在幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片《西游記》時(shí)，針對(duì)動(dòng)畫(huà)片中孫悟空打妖怪的情節(jié)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)“今天的孫悟空又跟什么妖怪戰(zhàn)斗了？戰(zhàn)果怎么樣？”“如果你是孫悟空，你想變成什么？為什么？”等，通過(guò)與動(dòng)畫(huà)片故事情節(jié)的巧妙融合，極大激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，無(wú)形中將看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間變成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，在潛移默化中提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

總之，幼兒語(yǔ)言教育是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，它滲透在幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，作為幼兒教師，應(yīng)不斷解放幼兒的時(shí)間、空間，積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察和思考，支持幼兒參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒真正成為活動(dòng)的主人，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)言教育活動(dòng)的價(jià)值。