汝虎平

摘 要：隨著科技社會的不斷進步，我國也逐漸提高對小學教育的重視程度，使得我國小學教育水平也在不斷提升，“班班通”就是新時代小學教育發(fā)展的產物，它是指在進行語文教學中，將所涉及的文字、圖像、動畫等信息整合在一起，其出現(xiàn)的圖像較為清晰，會擁有較強的動態(tài)感，并且其內容豐富，能夠將學生的學習興趣調動起來，提高其自主學習的能力，同時提升語文課堂的教學效率。但是，就目前的發(fā)展狀況來看，“班班通”還是存在較多的問題，需要相關部門進行研究，并且提出解決辦法。通過實例對“班班通”的使用現(xiàn)狀進行分析，并且對其進行深入的思考，希望能使相關人員得到啟發(fā)。

關鍵詞：“班班通”；農村；小學語文教育；運用；優(yōu)勢

現(xiàn)階段，我國的整體教育水平不斷提升，使得農村的教育方式也有所改變，較多的學校已經開始使用“班班通”的教學方式，實踐證明，這種方式確實對提升教學效率有巨大作用，同時可以使學生學習的積極性和自主性被調動起來，讓學生對學習充滿興趣，所以，現(xiàn)在需要對這種教學模式進行進一步的研究，使其能更加完善，能夠被更多的學校所應用。

一、某校語文教師信息技術現(xiàn)狀

該校地處隴東山區(qū)丘陵地帶，位置較為偏僻，是一所村級小學，現(xiàn)有教學班6個，學生60多名，其中的留守兒童居多，他們的家長通常都在其他城市打工，無法管理學生學習，學生學習時間只是課堂上的幾個小時。全校擁有6名教師，其中有5名教師負責語文學科，但是年齡較大，平均在48歲左右，6名教師都是正規(guī)師范畢業(yè)。

這個學校是在2012年秋季引進“班班通”的教學手段，在使用的同時，學校的管理人員制定了一系列的運行、管理和維護措施。截止目前，該校仍在使用“班班通”的教學手法，其中的教師都已經習慣于使用這種方式，但是仍然存在一些問題，某些教師在使用“班班通”時，不能體現(xiàn)出其價值，只是死板地運用，會因為懶惰或者其他原因，不重視這種教學方式，不會根據(jù)學生的實際情況設計使用方式，使得學生的積極性得不到調動，失去學習興趣，嚴重影響教學質量。

二、“班班通”點燃了農村語文教學的希望

“班班通”的出現(xiàn)使得我國小學語文教育重燃希望之火，它將教育平衡體現(xiàn)得淋漓盡致，極大程度地改善了農村教師專業(yè)知識水平不足的現(xiàn)狀，使得學生的語文理念得到提升，并且知識面得到拓展，進而豐富了學生的知識儲備，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

在該校剛開始使用“班班通”時，無論是教師，還是學生家長，都會感到心理平衡，因為“班班通”上的資源通常都是發(fā)展較好的縣級小學或者市級小學，通過運用“班班通”，使得教學資源得到共享，促進了農村小學教學硬件的平衡，從這點上看，“班班通”的安裝不僅僅是對資源的共享，更使得學生重拾學習的興趣，教師重拾教學的信心，對農村小學教育起到巨大的幫助作用。由于農村教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，剛開始使用“班班通”時，無法掌握使用方式和使用步驟，但是，教師都擁有迎接挑戰(zhàn)的決心，通過不斷的嘗試，最后掌握了其使用方式，并且通過對“班班通”的使用，使得教師也能學習到從未接觸過的教學方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而為學生提供更加科學、合理的教學模式。

三、語文教學中“班班通”的使用思考

在使用“班班通”的過程中，由于其是新興的教學方式，在實際運用中不可避免會出現(xiàn)問題，具體幾種問題如下：第一，隨著“班班通”的普及，某些教師會把“班班通”當做全能的助手，無論是課堂教學，還是布置作業(yè)，都通過“班班通”完成，過度地依賴“班班通”，發(fā)揮不出“班班通”的真正價值，造成教師跟著“班班通”走的現(xiàn)象，使得教學效率大大降低。第二，在使用“班班通”時，較多地通過媒體進行教學，語文是一門注重語感和思維的學科，課堂上不應該大量地使用多媒體教學，這樣只是對資源的生搬硬套，需要教師與同學多進行溝通和交流，將多媒體放映當成是輔助教學的工具，而不是教學的主體。

四、解決途徑

1.強化理論知識，具備憂患意識

教師應該提高對“班班通”的認識程度，加強使用的熟練度，提高對理論知識的儲備量。同時，教師也要重視“班班通”，因為它對教學質量的提升和教學效率的提高具有重大作用，若是得不到良好的運用，只會浪費優(yōu)質的資源，使得我國語文教育水平停滯不前。

2.終身學習理念在農村教師職業(yè)發(fā)展中尤為重要

教師要擁有終身學習的觀念，不斷地了解和學習先進的教學方式，結合學校的實際情況，制定合理的教學計劃，以此提升教學質量和教學效率。

3.建立“幫扶”機制

城鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師可以定期與農村教師進行交流，通過各種形式，提升農村教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且建立合理的幫扶機制，使農村教師得到專業(yè)的輔導，學會運用“班班通”，進而將自身學校的語文教學水平提高，使得學生擁有更加強烈的學習興趣，促進“班班通”的良好發(fā)展。

總而言之，我國小學語文教育在應用“班班通”之后，使得課堂的教學效率大大提升，為語文教學的發(fā)展奠定良好的基礎。同時，對教師的要求也會更高，教師要根據(jù)實際情況，搜集適合學生的教學資源，選擇適當?shù)慕虒W時機，使得“班班通”能對農村小學語文教學提供真正的服務，成為小學教育中優(yōu)秀的媒體資源。

參考文獻：

[1]范宇威.農村小學小班化環(huán)境下語文教學探索[J].中國校外教育，2015（27）.

[2]張炳樵.小學語文小班化教學策略研究[J].考試周刊，2014（23）.

[3]梁麗文.混合學習促進小班化教學策略的研究[J].新課程（上），2013（10）.

編輯 謝尾合