摘 要：隨著教學改革的深入，微課作為一種新型教學模式，近年來在閱讀教學中得到了越來越多的應用，從實際教學出發(fā)，對微課嵌入閱讀能力培養(yǎng)的運用進行了簡單的分析，希望能夠?qū)πW語文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文：閱讀能力；微課教學

閱讀能力是學生理解教材內(nèi)容及課外知識的基礎(chǔ)，對于語文知識的學習有著非常直接的影響，將微課應用到對學生閱讀能力的培養(yǎng)上，對于開發(fā)微課教學模式、提高語文教學水平來說，是十分重要的。

一、小學語文閱讀教學中微課應用的現(xiàn)狀

（一）微課內(nèi)容質(zhì)量較低

在小學語文閱讀教學中，微課雖然得到了較為廣泛的運用，但其在內(nèi)容上卻存在著一定的問題。首先，很多教師在制作微課的過程中，會對課程內(nèi)容的理解不夠深入，不能夠確立課程的重心，使得微課內(nèi)容過于繁雜，學生面對過多的知識無法在短時間內(nèi)進行消化，很容易出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)象。其次，教師對微課的理解存在偏差，微課教學雖然以視頻為主要形式，但仍需其他教學資源與形式的輔助，很多教師在閱讀教學中過于依賴視頻，課堂的教學形式也比較單一，嚴重影響了微課的完整性[1]。

（二）微課平臺不夠完善

目前的微課教學雖然發(fā)展較為迅速，但無論是學校還是網(wǎng)絡(luò)上，都并沒有形成規(guī)范化的微課資源管理模式。在大部分的微課平臺中，并沒有提供在線互動功能，相應的課程評價體系也沒有建立起來，這不僅使學校無法收集學生對微課內(nèi)容的反饋與建議，在學生出現(xiàn)學習問題時，教師也不能針對問題進行講解。這樣一來，學校無法對微課內(nèi)容進行優(yōu)化，學生的課后學習也受到了限制，嚴重影響了微課閱讀教學的效果。

二、基于微課教學的閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生深入閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是將作品中的文字轉(zhuǎn)化為語言進行講解，而學生則負責被動接受，對文章內(nèi)容缺乏自身的理解，因此，教師在微課教學中應充分利用視頻、音樂等形式，根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建出相應的情境，引導學生對閱讀作品進行深入的感悟和思考，體會文章的主旨。比如，在《觀潮》這一課程中，教師就可以截取錢塘江大潮的視頻片段進行播放，引導學生充分發(fā)揮想象，進入觀潮的情境之中，并通過視覺與聽覺雙重的沖擊，讓學生感受到大潮的奇特、雄偉、壯觀，最后在教師的引導下，學生也能夠?qū)ψ髡邿釔圩鎳蠛煤由降恼鎿锤星楫a(chǎn)生認同感。

（二）豐富課程內(nèi)容，提高學生閱讀積極性

微課教學是對多媒體信息技術(shù)的充分利用，其豐富的教學資源與多樣化、動態(tài)化的表現(xiàn)形式，對學生具有強大的吸引力，教師應在教學中利用這一點，通過微課來豐富閱讀教學的課程內(nèi)容，讓學生感受到閱讀學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。例如，在《植物媽媽有辦法》一課中，教師就可以在網(wǎng)上查閱植物的相關(guān)資料，如圖片、視頻、小故事等，并對其進行剪輯處理，添加到微課內(nèi)容中，讓學生通過對植物的了解感受到大自然的神秘魅力，這樣學生自然就會對之后的閱讀課程產(chǎn)生興趣[2]。

（三）學習微課理念，開展微課閱讀教學

微課教學并沒有固定的形式，教師在閱讀教學中要結(jié)合“注重趣味性、體現(xiàn)課程難點與重點”的微課教學理念，將課堂教學與微課結(jié)合起來。首先，教師可以先要求學生對閱讀材料的內(nèi)容進行初步的了解，之后利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源設(shè)計出趣味性較強的微課視頻，突破教材并實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。其次，還可以結(jié)合學生的學習情況，對微課內(nèi)容進行針對性的調(diào)整，將重點、難點問題通過微課展示出來，而其他知識內(nèi)容，則可以在其余的課堂時間內(nèi)進行講解。例如，在《猴王出世》一課中，教師就可以在微課中總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，幫助學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)，并重點培養(yǎng)學生的古典文學閱讀語感，而對于其他的生字學習、朗讀等內(nèi)容，則可以在課上的其他時間進行。最后，還可建立如個人微信公眾號之類的網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面推送一些適合不同閱讀水平的文章及內(nèi)容賞析材料，讓學生自主選擇閱讀，還可以將已學過或即將學習的微課視頻上傳到平臺上，方便學生進行復習或預習，充分體現(xiàn)微課教學的靈活性，進而將微課閱讀教學的效果最大化地發(fā)揮出來。

（四）整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力

教師在對微課的應用過程中，需要利用好微課教學的直觀性，幫助學生理清文章脈絡(luò)，將文章中的人物、情境、事件在微課內(nèi)容中明確體現(xiàn)出來，并組織學生對文章的行文思路、句式運用、整體結(jié)構(gòu)進行分析、借鑒。同時，還要讓學生對文章的中心思想與情感表達進行思考與探究，表達自己的觀點，從而在教師的引導下逐漸形成獨立的閱讀思維與自主閱讀能力。例如，在古詩《寒食》這一課程中，教師就可以通過圖片或短視頻將寒食的習俗與詩中描繪的情境進行對比展現(xiàn)，并針對這一反差進行思考，體會詩人所表達的情感，讓學生對反諷詩這一類的故事具有更加深刻的認識。

在目前的閱讀教學中，對于微課教學的應用還不夠成熟，教育工作者還需對目前存在的實際問題進行分析，并采取針對性的改進策略，逐步完善微課教學模式，使微課教學在學生閱讀能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]鐘心文.關(guān)于如何提高自來水供水管理效率的探究[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2017（8）：112.

[2]高海青.城市自來水供水管理存在的問題及對策[J].中國管理信息化，2015，18（20）：204.

作者簡介：蘇蓉蓉（1990.07—），女，福建泉州人，本科學歷，畢業(yè)于泉州師范學院；現(xiàn)有職稱：二級教師；研究方向：小學語文。

編輯 謝尾合