徐利青

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以將知識(shí)能力和情感態(tài)度融于一體，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)以及探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生個(gè)性化的人格教育創(chuàng)造良好環(huán)境。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的

認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生在這類題型的解題和應(yīng)用過程中，有很大的概率出錯(cuò)。學(xué)習(xí)好如何解答應(yīng)用題，不但能對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到良好的促進(jìn)作用，更對(duì)他們綜合能力的發(fā)展有很大幫助。因此，筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法。

一、幫助學(xué)生克服對(duì)應(yīng)用題的畏懼心理

對(duì)于很多小學(xué)生來說，應(yīng)用題都是一個(gè)比較困難的點(diǎn)，其主要原因就是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了做一些題目相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，在面對(duì)涉及大段題目的應(yīng)用題時(shí)，缺乏足夠的耐心，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種對(duì)應(yīng)用題的畏懼心理。因此，教師首先要做的就是要幫助學(xué)生克服這種畏懼心理，而具體的方法就是要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法[1]。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)題目較長(zhǎng)，且存在一些容易誤導(dǎo)學(xué)生的信息。小學(xué)生通常讀題能力比較弱，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何篩選題目中的信息。教師不僅要把解題思路和運(yùn)算過程中的細(xì)節(jié)講解清楚，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，篩選題目中包含的信息，羅列出其中的有用信息，剔除誤導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

教師在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，給學(xué)生營(yíng)造一種生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在的氛圍，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[2]。例如，筆者在教學(xué)“求兩數(shù)和的應(yīng)用題”時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班上男生和女生分別有多少人，然后再讓他們解決班上一共有多少人這個(gè)問題；在教學(xué)連減應(yīng)用題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一道題“操場(chǎng)上原來有30名同學(xué)，先離開了5名，之后又離開了15名，現(xiàn)在操場(chǎng)上還剩下多少名同學(xué)？”；在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”時(shí)，筆者會(huì)選擇一名學(xué)生，讓其報(bào)出自己的年齡后，再設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，如“小剛今年10歲，老師的年齡是小剛的3倍，那么老師的年齡是多少歲？”通過這些與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的問題，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)量之間的關(guān)系。

三、擺脫思維定勢(shì)

學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候會(huì)遇到一些百思不得其解的題目，出現(xiàn)這種情況大多都是因?yàn)槭艿剿季S定式的影響。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，期末考試時(shí)，羅志同學(xué)語文、外語和科學(xué)三門成績(jī)的平均分為76分，公布數(shù)學(xué)成績(jī)以后，平均分上升了3分。求羅志同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)考了多少分？如果按照常規(guī)的解題思路，已知羅志同學(xué)共考科目數(shù)量為4，如果要求數(shù)學(xué)成績(jī)，可以用4門學(xué)科的總分減去其他3門學(xué)科的總分即可得到數(shù)學(xué)成績(jī)的分?jǐn)?shù)。由于4科平均分高出語文、外語、科學(xué)3科的平均分3分，那么4科平均分就是76+3=79分，4科總分則為79×4=316分，由此可以得出語文、外語和科學(xué)3門學(xué)科的總成績(jī)應(yīng)為76×3=228分，最后得出羅志的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該是316-228=88分。

如果我們換一個(gè)思考的角度：假設(shè)羅志同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)也是76分，那么4門學(xué)科的平均還是76分。然而實(shí)際上4科平均分高出3科平均分的分?jǐn)?shù)正好可以分給每一科，使其各增加3分。這樣多來的分?jǐn)?shù)就是3×4=12分。到這里思路就豁然開朗，這個(gè)問題就解決了，我們就能輕易地算出羅志同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該是76+3×4=88分。

四、通過適當(dāng)練習(xí)鞏固應(yīng)用題的教學(xué)成果

教師在課堂上應(yīng)通過對(duì)一些典型例題的講解和分析來培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。但是，數(shù)學(xué)課堂上能夠用于數(shù)學(xué)題講解教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，典型例題也不可能涵蓋所有的知識(shí)面，因此，教師應(yīng)為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)。教師在結(jié)束應(yīng)用題課堂教學(xué)以后，可以選擇一些具有代表性的題目讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)。例如，筆者為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，選擇了兩道相似性較高的題目給學(xué)生比較練習(xí)：（1）某養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞480只，母雞的數(shù)量比公雞數(shù)量的4倍還要多出50只，求養(yǎng)雞場(chǎng)一共養(yǎng)了多少只公雞？（2）某養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞480只，而公雞數(shù)量是母雞數(shù)量的4倍還要多出50只，求養(yǎng)雞場(chǎng)一共養(yǎng)了多少只雞？這兩道題目的難度都不是很大，但是題目卻有較高的相似性，讓學(xué)生進(jìn)行這類訓(xùn)練的主要目的就是要進(jìn)一步培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)生解題能力的效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是重中之重，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維以及運(yùn)算能力的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。為此，我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該將教學(xué)理念和教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征相結(jié)合，科學(xué)合理地開展小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒斌.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的“五步”[J].四川教育，2017（12）：78-79.

[2]何玉琴.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2017（10）：69-70.

編輯 郭小琴