郭萍

摘 要：古人云：“施教主動，貴在引導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中要真正落實以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的引導(dǎo)極為重要。課題通過研究科學(xué)課堂教師引導(dǎo)的低效現(xiàn)象；完善科學(xué)課堂引導(dǎo)的思路、操作等，力爭使課堂教學(xué)在師生互動中有序、和諧地推進(jìn)，并達(dá)到高效。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；互動；高效

一、科學(xué)課堂引導(dǎo)的低效現(xiàn)象透析

開放課堂教學(xué)空間，凸顯學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為推進(jìn)新一輪課程改革的重要策略之一。課堂教學(xué)中讓學(xué)生在“開放的”自主學(xué)習(xí)的旅程中堅定方向，教師正確的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)必不可少?？蓪嶋H課堂中教師的引導(dǎo)不是缺少引導(dǎo)的開放，就是引導(dǎo)過多，過細(xì)……此非正常態(tài)引導(dǎo)的實質(zhì)是：教師并沒領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。怎樣讓教師的引導(dǎo)在課堂中有效，并發(fā)揮其高效呢？筆者通過一段時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂教師引導(dǎo)低下的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.引導(dǎo)目標(biāo)迷失

【現(xiàn)象】學(xué)習(xí)阿基米德公式時，老師提出：物體的浮力與哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答踴躍，提出浮力的大小與物體的質(zhì)量、形狀、材料、在水中的深度、液體的密度等很多因素有關(guān)，按著老師直接就讓學(xué)生分組分別對1～2個因素進(jìn)行動手實驗探究。可此時的學(xué)生卻茫然不知所措了……

【思考】上述案例中，老師雖然注意了學(xué)生的主體性，也注重了科學(xué)探究的過程，同時學(xué)生的思路也被打開了。可是，（1）直接讓學(xué)生動手探究物體的浮力與某些因素有關(guān)的目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際能力，違背了知識的形成規(guī)律。（2）老師對學(xué)生的猜想聽之任之，太多太雜，不便操作。如果此時老師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)向探究浮力的大小等于什么方向引導(dǎo)或引向讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗提出合理的猜想，并進(jìn)行一定的討論、歸類和篩選的話，那么探究的目標(biāo)就不會迷失。學(xué)生也不會在打開思路的自主課堂中一無所獲。

2.引導(dǎo)直奔主題

【現(xiàn)象】“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探索電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？并作了如下的引導(dǎo)：根據(jù)電路圖，第一組通過只移動滑動變阻器改變電磁鐵的電流大小、注意其磁性強(qiáng)弱（吸引大頭針的數(shù)量如何變化）；第二組只改變螺線管的匝數(shù)，研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱怎樣改變（吸引大頭針的數(shù)量如何變化）？探索中學(xué)生情緒高漲。

【思考】以學(xué)生為主體的現(xiàn)代式教學(xué)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行思考、探究。此引導(dǎo)從表面上看，似乎新的知識是通過學(xué)生的實驗、觀察、小組合作自主探索的，但從學(xué)生“學(xué)”的角度加以琢磨、研究：為什么電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與電流的大小、與螺線管的匝數(shù)的多少有關(guān)呢？顯然是老師幫助學(xué)生進(jìn)行了“挑選”“簡化”，是老師幫助學(xué)生搭建了最容易攀登的臺階，學(xué)生在老師這種過“度”的引導(dǎo)下，“直奔主題”。學(xué)生不是在已有知識、經(jīng)驗與能力下在自我建構(gòu)知識，而是在老師過多、過細(xì)的引導(dǎo)下進(jìn)行了……沒有參與對科學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

3.引導(dǎo)浮光掠影

【現(xiàn)象】“浮力復(fù)習(xí)”，老師出示各種情景讓學(xué)生在不同習(xí)題中體會進(jìn)行浮力的計算，同時學(xué)生也很配合地說出了：通過用稱量法、上下表面壓強(qiáng)差、阿基米德公式法、沉浮法等好幾種來計算浮力……至此本節(jié)課圓滿結(jié)束了。

【思考】此引導(dǎo)表面上老師通過各種習(xí)題形式，讓學(xué)生得出種種求浮力的方法，大大拓展了學(xué)生的思路，可細(xì)想一下，未見老師對這浮力問題求解的本質(zhì)進(jìn)行畫龍點睛式的引導(dǎo)，把該問題的解決上升到“科學(xué)”的高度，提煉科學(xué)思想的方法——求浮力問題的本質(zhì)：或用受力分析求解、或阿基米德公式求解。

二、科學(xué)課堂引導(dǎo)的有效策略

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞。”為了激勵、喚醒學(xué)生在科學(xué)課堂中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，筆者覺得科學(xué)課堂引導(dǎo)可以從以下幾方面努力：

（一）思路

華南師大郭思樂教授認(rèn)為：教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。這就需要我們教師在引導(dǎo)中應(yīng)首先考慮的是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

1.課堂回歸真本

有人認(rèn)為：大凡最普遍、最真實的東西就是最簡潔的。這是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。布魯納的認(rèn)知理論也認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。簡約的、生本的課堂，意味著學(xué)生用足夠的時間潛心會意、表現(xiàn)自我；教師也有足夠的機(jī)會指導(dǎo)促進(jìn)生成。

2.教師思維稚化

引導(dǎo)學(xué)生最好的思維辦法是老師和學(xué)生一起思考，而不是代替學(xué)生思考或者是比學(xué)生更聰明的思考。因為只有老師和學(xué)生的思維相同時，才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。所以老師在指導(dǎo)前必須對新知的認(rèn)識思維過程還原、稚化，這是回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，更是課堂教學(xué)的起點。

3.教學(xué)留有時空

羅杰斯認(rèn)為“教師要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清楚什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時間?！边@就需要我們教師在引導(dǎo)學(xué)生后，讓學(xué)生有充足的時空去思考、討論、驗證、再思考、再討論、再驗證直至內(nèi)化新知的過程，這樣的課堂才是真實的、高效的。

（二）操作

1.時機(jī)要準(zhǔn)

（1）學(xué)生缺乏興趣時，導(dǎo)之以趣

心理學(xué)研究表明：有趣的課堂，往往會給學(xué)生帶來新異、親切的感受，不僅能使學(xué)生迅速地從抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于激活學(xué)生的“動情點”，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而弗能”的心理狀態(tài)，這就讓學(xué)生直接進(jìn)入聯(lián)想和推理的思維過程。

【案例】在“汽化與液化”學(xué)習(xí)中，老師的引導(dǎo)是：一開始請學(xué)生觀看魔術(shù)——“火燒手帕”。（將浸有酒精溶液的手帕放在酒精燈火焰上點燃，發(fā)出熊熊火焰，燃燒以后手帕卻安然無恙），看的學(xué)生驚訝無比時，問想知道為什么手帕燃燒卻安然無恙嗎？生當(dāng)然異口同聲地說：“想?！庇谑菍W(xué)生的思路就會在興趣引領(lǐng)下被打開……

（2）學(xué)生思維偏離時，導(dǎo)之以向

學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探索、發(fā)現(xiàn)新知識的過程。教師有目的的“導(dǎo)”，就是要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生思維誤入歧途，使學(xué)生在思考問題時，思維能指向一定的目的。即教師應(yīng)真正成為引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運(yùn)用知識的向?qū)А?/p>

【案例】在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳是否反應(yīng)時，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的氣壓差來設(shè)計實驗。于是設(shè)計實驗為：要收集一礦泉水瓶二氧化碳?xì)怏w，并向瓶中加入少量氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋并振蕩，瓶扁了，就能證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)了。這時的引導(dǎo)：老師只需反問一句：同學(xué)們對這個設(shè)計方案和結(jié)論有不同的看法嗎？然后把時間、空間都交給學(xué)生……于是就會有不少學(xué)生想起以前曾做過二氧化碳溶于水的實驗與這個方案一模一樣，那么剛才瓶變扁就可能是二氧化碳溶于水造成的，于是老師再問：怎樣才能充分說明二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)了？你能設(shè)計一個對比實驗嗎？……學(xué)生的思路在老師有目的的、規(guī)范的引導(dǎo)迅速被撥正并打開了。

（3）學(xué)生理解膚淺時，導(dǎo)之以思

科學(xué)課堂的精彩，在于學(xué)生思維的打開，科學(xué)知識向更深處挖掘。如果學(xué)生對科學(xué)的新知理解停留在表象時，就需要教師有臺階的“導(dǎo)”，幫助學(xué)生打開克服思維的大門，從偏狹、膚淺走向?qū)茖W(xué)新知全面的深刻理解。

【案例】學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”的猜想時，同學(xué)們通過實踐經(jīng)驗很快假設(shè)出導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料、溫度等有關(guān)。而在設(shè)計實驗時，同學(xué)們也都想到運(yùn)用控制變量法來設(shè)計，加上書本又有現(xiàn)成的結(jié)論，絕大多數(shù)同學(xué)不屑做這個實驗。此時老師只要說一句：那么讓我們動手試一試吧，看能不能得到與書本相一致的結(jié)論呢？當(dāng)學(xué)生手足無措時，可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。①我們怎樣才能知道哪個導(dǎo)體的電阻大？你能設(shè)計一個電路圖嗎？并說出你這樣設(shè)計的理由。②此實驗過程中需記錄的內(nèi)容有哪些？你能設(shè)計一張表格來表示嗎？③思考：待測導(dǎo)線的選擇：一種為導(dǎo)電能力很強(qiáng)的銅線（電阻很小）、一種是導(dǎo)電能力較差的鎳鉻合金（電阻較大），你認(rèn)為用哪一種作為本實驗的被測導(dǎo)線較好？④根據(jù)老師提供的一些器材，每一小組仔細(xì)想想你們小組能代表我們班級共同探究導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)？比比哪一小組完成的好！有了可行的探究方案，學(xué)生的探究活動就有了明確的指向、深刻的體會。

（4）學(xué)生困惑不解時，導(dǎo)之以行

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，對一些科學(xué)工作者的現(xiàn)象已經(jīng)有比較直觀的認(rèn)識，有著自己的思維體系。而學(xué)習(xí)新知時學(xué)生往往會用已有的知識結(jié)構(gòu)來理解新知識，而有些科學(xué)新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突時，學(xué)生會困惑不已，此刻就需要教師及時為學(xué)生找尋釋疑解惑的路徑，讓學(xué)生的思維有路可行。

【案例】為什么被100℃的水蒸氣燙傷往往比100℃的開水燙傷厲害？對于這一知識點，學(xué)生的前概念是兩者燙傷一樣厲害，理由是兩者溫度一樣，可事實并非如此？學(xué)生思維受阻了，這時老師就需要設(shè)計一些問題作為臺階，讓學(xué)生順勢而下。老師可設(shè)計如下問題“人的皮膚為什么會被燙傷？”“100℃的開水碰到人的皮膚后，水的狀態(tài)和皮膚的溫度如何變化？”“100℃的水蒸氣碰到人的皮膚后，水蒸氣的狀態(tài)和皮膚的溫度如何變化？”“100℃的水蒸氣和100℃的開水碰到人的皮膚后，哪一種讓人的皮膚溫度升高得多？”學(xué)生積極思考后，就會糾正前概念，從而對溫度概念理解更為透徹。

（5）學(xué)生理解失誤時，導(dǎo)之以正

由于學(xué)生生活閱歷、知識水平、理解能力的限制，他們在言語解讀中出現(xiàn)偏向、出現(xiàn)錯誤，這是很正常的事。在新課程習(xí)題或問題對話過程中，學(xué)生的錯本身就是一種難得的教學(xué)資源，只要教師發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地給予科學(xué)性引導(dǎo)，才能讓其成為學(xué)生走向正確的起點。

【案例】在學(xué)習(xí)純凈物與混合物時，老師設(shè)計一例題：含鐵70%的氧化鐵屬于混合物嗎？學(xué)生一看到有百分?jǐn)?shù)的字樣就當(dāng)作混合物，此時教師可問：“你有沒有想過氧化鐵中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少呢？”這樣的引導(dǎo)，引起了學(xué)生的注意和思考，于是便會主動認(rèn)真地進(jìn)行分析、計算，而錯誤一旦被揭穿，必定會留下深刻的印象。

2.方法要活

（1）變追問為追究

一些學(xué)生對科學(xué)新知的理解比較獨特，如果老師通過追問，讓其他同學(xué)引起注意，主動追究這種理解或提意，就能對新知進(jìn)行深一度的理解。

【案例】當(dāng)老師在講二氧化碳的密度比空氣大，所以二氧化碳會聚集在底部的知識時，有學(xué)生舉手說：老師，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時，可產(chǎn)生大量的二氧化碳，如果二氧化碳的密度比空氣大，那么我們遇到火災(zāi)時匍匐前進(jìn)不是自找死路嗎？老師這時要追問：同學(xué)們，你們認(rèn)為火災(zāi)現(xiàn)場產(chǎn)生的二氧化碳與實驗時收集在集氣瓶中的二氧化碳有什么本質(zhì)上的不同呢？你們能設(shè)計一個實驗來解釋你的觀點嗎？于是學(xué)生很快進(jìn)入了小組合作探究中……

（2）讓無聲勝有聲

在學(xué)生困惑時，教師并不一定直接用語言來引導(dǎo)，有時還可以用手勢、目光、表情、演示、板書等作無聲的提示。

【案例】在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時，經(jīng)過操作、觀察、比較、討論后，老師歸納：“堿溶液能使無色酚酞溶液變紅色，因為氫氧化鎂是堿，所以氫氧化鎂能使無色酚酞溶液……”說到此處戛然而止，瞬息之后學(xué)生齊聲接答“氫氧化鎂能使無色酚酞溶液變紅色”，而此時老師則需抱以神秘的微笑，然后等待……不置可否，片刻學(xué)生醒悟了，紛紛說氫氧化鎂不能溶于水，不算堿溶液……

（3）化無形為有形

有一部分科學(xué)知識比較抽象，常常導(dǎo)致學(xué)生理解困難，如果教師巧妙地采取過渡模型、動畫演示或請學(xué)生表演等方式，能使抽象的知識變得直觀，更利于學(xué)生接受。

【案例】學(xué)生對酸、堿中和反應(yīng)實質(zhì)的理解很是困惑。此時老師只要出示鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)微觀示意圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察就能深刻體會：

①反應(yīng)前鹽酸和氫氧化鈉在溶液中分別以什么形式存在？

②仔細(xì)觀察鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)微觀示意圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？

③圖中反應(yīng)后的溶液實際上是什么？

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3.把握有度

盧梭在《愛彌兒》中說道：“每一個人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)他，必須通過他這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效?！逼鋵崒W(xué)生的思維就像琴弦，撥的輕重不同，效果完全不同，適當(dāng)?shù)牧Χ葧艹雒烂畹囊魳?，反之就會發(fā)出噪音。因此，課堂教學(xué)中掌控了教師引導(dǎo)的“度”，就能讓學(xué)生有更多的“自主探索”和“自主思考”的時間，從而使學(xué)生多學(xué)。

【案例】在學(xué)習(xí)摩擦力的時候，教師請學(xué)生參與一支筷子能提起一杯米的實驗，當(dāng)兩位學(xué)生上臺演示不成功時，老師微笑并建議再給演示的學(xué)生一次機(jī)會，同時“隨意”地問道：“手抓玻璃杯抓不住怎么辦呢？”下面的學(xué)生馬上進(jìn)入小組的討論中，演示的同學(xué)似有所悟，小聲討論了一會兒，將筷子插入米后，再把米筑緊，“筷子提米”實驗成功了，臺下掌聲一片。于是再引導(dǎo)：將米筑緊，其實是增大了什么？這說明了摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生重新陷入思索，對新知的認(rèn)識隨之更加全面。

三、科學(xué)課堂有效引導(dǎo)實施效果分析

（一）成效

1.科學(xué)課堂的正確引導(dǎo)讓學(xué)生有更多的時間來展現(xiàn)，并拓寬思維行進(jìn)的過程，真正實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，同時解放了學(xué)生的心智，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)課堂的正確引導(dǎo)滿足了學(xué)生的心理需要，讓每個學(xué)生在低調(diào)的幫助下有大量的機(jī)會表達(dá)自己的觀點，從而使他們的語言和思維能力的提高有了突飛猛進(jìn)的可能，同時活躍的課堂氛圍也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.課堂教學(xué)對學(xué)生的正確引導(dǎo)創(chuàng)造了師生、生生等互相交流、了解的機(jī)會，從而培養(yǎng)了他們的合群性，使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽與幫助他人共同提高的好品質(zhì)，使其社會適應(yīng)性得到了提高。

（二）反思

1.引什么、怎么引要由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心態(tài)去決定，且不同的學(xué)生，由于基礎(chǔ)、智力、環(huán)境的不同，哪怕是同一內(nèi)容不同的學(xué)生出現(xiàn)相同的困惑，引導(dǎo)也是不同的，所以教師需要有更深、更廣的知識面才能在引導(dǎo)中游刃有余。

2.有效科學(xué)指導(dǎo)的目的，是幫助學(xué)生獲得知識、形成能力、發(fā)展智力的一種手段，所以引的方向并不一定由教學(xué)大綱決定，而應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展。

3.讓學(xué)生在有效的科學(xué)指導(dǎo)下自主、合作地學(xué)習(xí)，需要給學(xué)生足夠的時空，再完美的科學(xué)引導(dǎo)配上任何倉促的思考都會導(dǎo)致事倍功半。所以教師引導(dǎo)的內(nèi)容還需要考慮數(shù)量、時間、難易程度等因素，才能讓學(xué)生在課堂上自主、合作學(xué)習(xí)有質(zhì)的保證。

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編輯 謝尾合