陳紅燕

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，教育理念的不斷變革，新的教學手段不斷出現(xiàn)，思維導圖以其獨特的圖形結(jié)構(gòu)和明快的色彩優(yōu)勢，使備課更省力，使自學更高效。中職院校的計算機課程，也應(yīng)緊跟時代步伐，秉持新的教學理念，不斷嘗試將思維導圖等新的教學輔助工具融入到備課、教課、課前預(yù)習、課后復習等各個環(huán)節(jié)中去，活躍課堂氣氛、提高課堂教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力以及學習的積極主動性。

關(guān)鍵詞：思維導圖；中職計算機教學；圖形技術(shù)；發(fā)散思維；自主學習

1什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map），又稱“腦圖”或者“心智圖”，由“人類大腦之父”之稱的英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出。東尼·博贊指出：“思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙?！彼季S導圖有以下幾個特點：（1）注意的聚焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)。

思維導圖遵循人類大腦善于放射性思考的生理特性，將放射性思考具體化，由中心到四周、由整體到細節(jié)、由重點到次重點，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，最終利用圖形的方法展示出完整的知識架構(gòu)，便于思考、交流和表達。

2為什么要用思維導圖

2.1教師教學手法單一，難以營造活躍的課堂氛圍

計算機專業(yè)的課程因其課程本身的特殊性，需要理論與上機操作相結(jié)合，因此，教師講課時，通常采用操作為主，配合板書以及少量的PPT展示，有時甚至會省去PPT這一環(huán)節(jié)。這種以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學手法，忽視了學生這個學習的主體，往往是老師講得很帶勁，很辛苦，學生卻無法很好的集中注意力，一副無精打采心不在焉的模樣，難以營造良好的課堂學習氛圍。

2.2學生機械學習缺乏思考，難以自主創(chuàng)新

中職院校的課堂管理難度較大，類似于沒收手機的管理模式不是提高課堂教學質(zhì)量的根本方法，活躍課堂氣氛、提高上課效率、減輕教師管理課堂負擔的根本方法是吸引學生的注意力。課堂有趣了，學生自然不會去做與學習無關(guān)的事情。與傳統(tǒng)初中、高中教育的注重理論基礎(chǔ)及大學教育的專業(yè)拔高式理念不同，中職教育看重的是教學內(nèi)容與社會實際需要的結(jié)合，理論與實際操作的結(jié)合，甚至更偏向于實際操作。計算機專業(yè)的教學更是如此，實操課時與理論課時等于甚至大于2：1的比例是最有利的證明。而實際現(xiàn)實是，中職院校的學生本身理論基礎(chǔ)普遍較差，他們大多排斥填鴨式的理論課程，喜歡更自由、更有趣的實習課，但這種自由并非是自由創(chuàng)作，而是自由的玩游戲、聊天、看視頻，少數(shù)能夠認真進行實操練習的學生，也僅僅是按照老師教授的步驟機械的完成任務(wù)，不思考，不延伸，更談不上自主創(chuàng)作，這種過度依賴于老師的學習方式不利于學生的成長。

3如何應(yīng)用思維導圖

3.1用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案

教師不可打無準備之仗，備課充分與否直接決定了課堂效果的好壞，尋找一種簡單有效的形式來替代傳統(tǒng)的長篇幅教案，高效且高質(zhì)量的備課值得我們每一位教師不斷思索和嘗試。身為教師，要想將知識講得清楚且透徹，首先要能夠高屋建瓴的把握知識的架構(gòu)，也就是各知識點的脈絡(luò)。笛卡爾曾說：“沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維?！彼季S導圖正是這樣一種幫助教師理清教學思路的圖形工具。以《網(wǎng)頁設(shè)計》中超級鏈接這一節(jié)為例，“超級鏈接”這個主題是整個思維導圖的中心點，以此出發(fā)，分別采用不同的顏色畫出“基本概念”和“超鏈接類型”兩個分支，“基本概念”再分出“超鏈接定義”、“超鏈接組成”、“路徑知識”三個二級分支。同理，再以“超鏈接類型”為中心點，分出“文本超鏈接”、“圖像超鏈接”、“電子郵件鏈接”、“空鏈接”等更多更高層次的分支。以此類推，直至與此相關(guān)的知識點和教學手法全部以關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)在不同層級的分支上，形成一棵完整的色彩斑斕的知識樹，用一張圖代替長篇幅的教案，簡單且清晰。

由于思維導圖僅需寫出知識點和教學手法的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，可以節(jié)省很多撰寫教案的時間，大大提高了備課效率。另外，隨著手機不斷智能化，思維導圖手機APP應(yīng)運而生，操作簡單而且圖例美觀。清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖存在手機里，可以讓教師拋開電腦，離開課本，隨時隨地備課，直至手機里的圖變成腦子里的圖。

3.2用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書

當PPT已不再具有強大吸引力的當今課堂上，教師用“一支粉筆行走于天下”的時代似乎更加落伍。傳統(tǒng)的板書，是用粉筆在黑板上列出標題以及各知識點，看似一條一條列得整整齊齊，實則缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)感，并且傳統(tǒng)的板書一般需要寫出完整知識點或知識點的大概描述，占用時間過多，容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。思維導圖，以其明快的色彩、簡潔的文字、清晰的結(jié)構(gòu)，吸引學生的眼球也節(jié)省了大量的課堂時間。課堂時間充裕的情況下，教師可以一邊講解知識點，一邊隨手畫出相應(yīng)分支并標出關(guān)鍵詞，分支的延續(xù)同時也是學生思考的延續(xù)，鍛煉了學生發(fā)散思維的能力。當課堂時間相對緊張時，教師可以將課前制作好的思維導圖在PPT中展示出來，用思維導圖作為本課小結(jié)，節(jié)省了板書時間，真正實現(xiàn)了“一張圖就是一堂課”的效果。

3.3用思維導圖的發(fā)散思維方式引導學生自主學習

珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中指出：“我們怎樣學習比我們學習什么重要得多”。因此對于學校教育，教授學生知識的同時，更要教會他們?nèi)绾螌W習，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，思維導圖扮演的正是這個“漁”的角色，教師將思維導圖運用到課堂上，無形中引導學生用導圖的形式總結(jié)知識，從而鍛煉了學生發(fā)散思維的能力，為他們自學打下基礎(chǔ)，真正達到將課上任務(wù)延伸到課下，將書本知識延伸到日常生活的效果。

4對思維導圖應(yīng)用前景的思索

計算機技術(shù)是一門前沿技術(shù)，知識更新飛快，作為一名計算機專業(yè)教師，更應(yīng)勇于嘗試各種新的教學手法提高教學效率和教學質(zhì)量。思維導圖，這個有利促進人們思維的工具，改革了教師的備課方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更是達到了讓學生將書越讀越薄的效果，使得教師備課和學生自學成了一件有趣的事情，思維導圖手機APP的誕生，更是成為了現(xiàn)代教育發(fā)展變革的有利助推器。

當然，任何新事物的產(chǎn)生，發(fā)展和運用都需要一個過程，經(jīng)過不斷的試驗，實踐才能逐步得以完善。思維導圖，具備色彩明快、脈絡(luò)清晰、簡單明了等諸多優(yōu)點，但是無法完整表述信息也是它的一大缺陷。作為教師，我們要充分利用思維導圖的優(yōu)勢輔助教學，但不可完全依賴于思維導圖，該詳細表述的知識必須表述清楚，真正達到趨利避害，終身學習的目的。endprint