張健

摘 要：針對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)，以及課標(biāo)中的活動與探究建議，設(shè)計多樣化初中化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)活動；教學(xué)設(shè)計

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生看到一個更加繽紛的世界，認識到化學(xué)不僅僅是一門應(yīng)試的科目，還能學(xué)習(xí)到更健康的生活方式，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進知識的吸收內(nèi)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中介紹初中化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)是：1.義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來發(fā)展的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。2.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。3.化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，增強對自然和社會的責(zé)任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。

針對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)以及課標(biāo)中的活動與探究建議，可以進行以下幾個方面的多樣化化學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計：

一、實驗類化學(xué)學(xué)習(xí)活動

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。在日常教學(xué)中，演示實驗占很大分量，教師正確、規(guī)范的操作，有條不紊地演示，對學(xué)生形成正確的操作技能、方法、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度有潛移默化的影響。

學(xué)生可以獨立完成的簡單實驗活動爭取讓其在課堂上完成，完成之后對于實驗過程中現(xiàn)象的描述，以及分析得出結(jié)論環(huán)節(jié)的重視可以及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋點，也應(yīng)該重視在課堂上強調(diào)、糾正或深度挖掘其中的關(guān)鍵知識的環(huán)節(jié)。教師演示實驗的結(jié)果是為了讓學(xué)生學(xué)會操作，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以培養(yǎng)一批實驗助手，然后借助學(xué)生的力量使其他學(xué)生在課堂上將本類型的實驗活動操作得更準(zhǔn)確，有問題能及時被發(fā)現(xiàn)。如在“用高錳酸鉀制取氧氣”一節(jié)實驗課中，實驗活動可以設(shè)計為：教師邊講解邊演示，同時六個實驗助手在講臺的兩側(cè)同時模擬，其他同學(xué)認真觀看，每一步發(fā)現(xiàn)六個實驗助手操作的問題及時指出，所有步驟結(jié)束之后，其他同學(xué)模擬，實驗助手開始在教室內(nèi)巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正，這樣“兵教兵”的方式可以使相對復(fù)雜的實驗活動得以較高效的落實。當(dāng)然，實驗結(jié)束之后的思路提煉展示也是很有必要的。

二、展示交流類學(xué)習(xí)活動

知識的意義，是在學(xué)習(xí)過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。在一些不容易關(guān)注到學(xué)生思維方式的知識點處理過程中應(yīng)該特別重視學(xué)生的展示交流活動。在學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一板塊的內(nèi)容時，只有讓學(xué)生大膽地展示交流，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點或漏洞，使教學(xué)過程更有針對性。比如在“分子和原子”一課時，讓學(xué)生結(jié)合模型展示以及所知道的知識，闡述氧氣和氮氣從宏觀到微觀的不同，清晰描述出上述物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，最后建構(gòu)出不同物質(zhì)的分子不同、化學(xué)性質(zhì)不同的觀點。水到渠成地引出分子的概念，引導(dǎo)學(xué)生說出對這個概念的理解。動手用模型拆分演示過氧化氫分解過程中分子的變化，初步建立起化學(xué)變化的微觀本質(zhì)是分子分成原子，原子重新結(jié)合的觀點，播放實驗過程的視頻，展示實驗過程的微觀模型變化，學(xué)生基本可以獨立解釋出一個簡單的化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。理解了化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)之后，原子的概念也可以隨之展示出來，原子是化學(xué)變化的最小粒子，像汞這樣的金屬由原子直接構(gòu)成，緊接著分析討論分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。在重視展示與交流的學(xué)習(xí)活動中，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。除此之外，初中化學(xué)中可以側(cè)重設(shè)計展示交流類學(xué)習(xí)活動的地方有很多，如交流食品、藥品標(biāo)簽上的物質(zhì)成分及含量，關(guān)于白色污染的辯論賽，關(guān)于“水”的前世今生的演講稿，等等。

三、知識梳理類化學(xué)學(xué)習(xí)活動

從教多年的經(jīng)驗告訴我，學(xué)生是否能對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理，不僅可以查漏補缺，還能養(yǎng)成有序思考的優(yōu)秀思維品質(zhì)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認為化學(xué)知識點瑣碎繁雜，就是因為學(xué)生沒有很好地梳理知識與知識間的聯(lián)系導(dǎo)致的。在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生這方面能力的養(yǎng)成，每一個單元學(xué)習(xí)之后，進行單元知識梳理，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會做，應(yīng)該手把手教他學(xué)會，之后再放手。復(fù)習(xí)課前也應(yīng)該就某一個復(fù)習(xí)主題讓學(xué)生課前先梳理知識，教師在上課前關(guān)注學(xué)生梳理的內(nèi)容，進行查漏補缺的引導(dǎo)和重點知識的拓展訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的效率。

四、知識拓展類學(xué)習(xí)活動

曾經(jīng)有一個筆者的學(xué)生上了某重點中學(xué)，身邊的學(xué)生都知道砒霜是三氧化二砷，但是他不知道，覺得很是沒有面子。拓展類的學(xué)習(xí)活動，不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們具有不落后于同齡人的知識。比如：把化學(xué)史滲透在學(xué)習(xí)活動中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，甚至成為真正優(yōu)秀的化學(xué)人才，將起到良好的教育作用。在學(xué)習(xí)了人類重要的營養(yǎng)素之后，評價媽媽做的飯菜營養(yǎng)搭配是否合理，給自己設(shè)計營養(yǎng)搭配合理的午餐食譜。查找資料學(xué)習(xí)用化學(xué)的方法處理新聞中一些事故造成的污染。特別是一些科技新聞中的內(nèi)容及時拿來與學(xué)生分析討論，鑒于目前所學(xué)知識有限可能暫時解釋不了，但是用化學(xué)的視角關(guān)注生活的各個方面的理念會逐漸形成，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另一方面更可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升埋下種子。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)作為一名引領(lǐng)者，適時主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方向，建議學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式（如獨立學(xué)習(xí)制作、小組分工合作、同任務(wù)分工合作等），將自主探索學(xué)習(xí)把握的主動權(quán)歸還于學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是表面上的熱鬧，更重要的是內(nèi)在的思維活動，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生足夠的時間和空間去思考，親自發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，這樣的收獲才會最大、最持久。