趙國鋒

摘 要：微課教學是我國一種現(xiàn)代化的教學手段，其主要以視頻的方式進行展現(xiàn)。在初中數(shù)學教學的過程中，運用微課技術(shù)開展教學，能夠有效地幫助學生降低學習的難度以及理解的難度，同時也能提升學生的自主學習能力以及實踐能力。因此，在正式教學的過程中，教師可以注重該種技術(shù)的實施原理，并能夠合理地進行教學?；诖?，對如何在初中數(shù)學教學的過程中開展微課教學進行分析。

關(guān)鍵詞：微課教學；初中數(shù)學教學；教學策略

首先，所謂微課指的就是以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為依據(jù)的，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及學習能力的一種教學手段。在初中數(shù)學學習的過程中，很多學生都會由于知識的難度過高、抽象性較強而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。此時，教師就可以借助微課的教學手段開展教學，將抽象的知識直觀地展示在學生面前，降低學生的緊張心理，提升學生的學習質(zhì)量。

一、微課教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用領(lǐng)域

（一）課前預(yù)習

在開展初中數(shù)學教學的過程中，課前預(yù)習是學生必須要開展的工作之一。開展預(yù)習工作，不僅能夠幫助學生形成一定的學習基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學生提升自身的自主學習能力。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習過程中，大部分學生都會為了敷衍教師而做表面工作，浪費自己的學習時間。此時，教師可以結(jié)合微課視頻的教學模式，幫助學生開展預(yù)習，提升學生的學習興趣以及預(yù)習質(zhì)量。

（二）數(shù)學重點

在初中數(shù)學教學的過程中，通常會涉及一些具有難度的教學知識。在學習這部分知識的過程中，教師無法確保全部學生的掌握程度。此時教師便可以將教學視頻上傳至學生的班級群，要求學生在課余時間內(nèi)自主下載、自主學習。在這種模式下，學生不僅能夠提升自身的學習質(zhì)量，同時也能夠提升自身的自主學習能力以及實踐能力[1]。

二、微課教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課的動畫性提升數(shù)學教學的趣味性

總體來說，微課最常見的表現(xiàn)形式就是視頻。在開展初中數(shù)學教學的過程中，運用微課視頻開展教學，能夠有效地提升學生的學習興趣。但是在對教學視頻進行設(shè)計的過程中，教師也需要加強自身的關(guān)注程度。

一般來說，在借助微課視頻開展數(shù)學教學的過程中，教師需要注重以下兩點內(nèi)容：第一，教師應(yīng)該注重視頻的趣味性。初中生的年紀多數(shù)在13～15歲之間，此階段的學生具有較強的叛逆心理，并且對于生活中大部分事物都無法保持長久的注意力。在開展教學的過程中，倘若教師無法設(shè)計出能夠激發(fā)學生觀看興趣的教學視頻，那么也無法提升學生的學習質(zhì)量。比如，當教師在講解與“等邊三角形”相關(guān)的知識時，便可以將兩個三角形擬人化，制作其相互交談的視頻，在交談的過程中，三角形會說出自己的特征。比如“我是一個等邊三角形，我的三條邊一樣長”等，以此集中學生的注意力，同時也能夠加深學生對知識的掌握程度；第二，教師應(yīng)該注重視頻的生活性[2]。俗話說，知識來源于生活，同時也應(yīng)用于生活，設(shè)計出具有生活性的教學視頻，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠激發(fā)學生的思維能力。比如，當教師在講解與幾何圖形相關(guān)的知識時，便可以隨機選取生活中常見的物品圖片，并對其進行局部剪輯，詢問學生與之相關(guān)的信息，以此提升學生的學習質(zhì)量，同時也能夠提升學生的觀察能力。

（二）利用微課的重復(fù)性降低學生的學習難度

微課視頻具有一個無法取代的優(yōu)勢，就是其可以進行重復(fù)播放。在日常教學的過程中，教師通常無法照顧到全體學生，為了保證教學的進度以及大部分學生的學習質(zhì)量，教師需要按照大部分學生的學習能力開展教學。在此情況下，學習能力較差的學生就會產(chǎn)生“脫節(jié)”情況。此時，教師便可以為這部分學生制作教學視頻，并將其通過網(wǎng)絡(luò)上傳至班級群，認為自己沒有掌握知識的學生可以自行下載，在觀看到自己不理解的部分時，還可以隨意地進行重復(fù)播放，調(diào)整速度，滿足自身的需求，降低自身的學習難度，提升整體的學習質(zhì)量[3]。

（三）利用微課的可暫停性幫助學生掌握難點知識

在初中數(shù)學教學的過程中，存在一些難度較高并且抽象的知識，比如三角函數(shù)以及幾何圖形等。在講解這部分知識時，倘若教師運用傳統(tǒng)的師生授受的教學模式開展教學，那么就會在很大程度上造成學生的學習障礙，使得學生無法深入地理解知識點。此時，教師便可以通過微課教學的手段開展教學，幫助學生理解教學難點，提升教學質(zhì)量。

比如，當教師在講解與三角函數(shù)相關(guān)的知識時，便可以事先為學生制作好微課視頻，并將其上傳至班級群，要求學生進行觀看。在此過程中，當學生觀看到難度較高的知識點時，便可以隨時暫停進行自主思考，當學生能夠確定自己已經(jīng)掌握了知識難點后，可以繼續(xù)觀看視頻，以此降低自身的學習壓力，提升自身的學習質(zhì)量[4]。

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學背景中，運用信息技術(shù)開展教學能夠有效地提升學生學習的時效性。因此，在實際的教學過程中，教師就必須要提升自身的微課教學能力以及現(xiàn)代化教學觀念，以促進學生學習能力的提升。此外，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該擺正對微課教學的態(tài)度，切忌對其產(chǎn)生過分的依賴，進而影響學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程敬.微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中國培訓，2017，2（15）：88-89.

[2]莊美容.微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（10）：167-169.

[3]韓文清.淺談微課在初中數(shù)學教學中的作用和設(shè)想[J].中國校外教育，2015（23）：106.

[4]楊棟.淺談微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（22）：33.