邵增成 馬瑛

摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的多媒體濫用現(xiàn)象，提出自己的看法：應(yīng)該在語(yǔ)文課堂，課外留充足的時(shí)間，讓學(xué)生平心靜氣，認(rèn)真閱讀，親近文本。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀文本；情感體驗(yàn)

隨著教學(xué)條件的不斷改善以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助技術(shù)在課堂教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。但隨著教學(xué)改革的深入，有的語(yǔ)文課堂變了味：精彩的視頻，吸引了學(xué)生的眼球；繁多的問(wèn)題，淹沒(méi)了課堂的中心；學(xué)生的頻繁活動(dòng)，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益甚微。學(xué)生，再也不能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真閱讀文本了。

而親近文本，認(rèn)真閱讀，對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生品讀感悟是多么的重要。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感受能力

從語(yǔ)言的角度看，文本的每個(gè)詞語(yǔ)，都有一定的意義，每一個(gè)句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為一種能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的感知和積累的過(guò)程，并不是靠老師在大屏幕上的分析和精彩的動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)完成的。只有通過(guò)潛心閱讀文本，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，從而無(wú)形中提高他們的閱讀水平。

二、在閱讀中提高學(xué)生豐富的想象力

閱讀，是學(xué)生和作者心靈的對(duì)話。讀者對(duì)作品的理解不同，就會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生不同的感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重與保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生生成自己的體會(huì)。因此在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的情景問(wèn)題，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的心靈感受，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮韋秘史”（魯迅語(yǔ)）。因此，如果離開(kāi)了學(xué)生與文本的對(duì)話，真正的閱讀也就不存在了。然而，由于語(yǔ)言的局限性，作者在表達(dá)的過(guò)程中所表達(dá)的內(nèi)容和與心中所想總是存在著一定距離，留下了許多的空白，這為閱讀教學(xué)帶來(lái)了廣闊的想象空間。閱讀可以開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)，向文本的更深處探尋，從而豐富自己對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，豐富自己對(duì)人生的初步理解。就此而言，文本對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界，可以任由學(xué)生思想馳騁，而不是拘囿于固定的課件中，失去了想象與再創(chuàng)造的空間。

三、在閱讀中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

啟發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是我們閱讀教學(xué)的主旋律。閱讀不僅在于對(duì)文本的理解、接受，還在于對(duì)文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)文本的再創(chuàng)造。通過(guò)閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文本深處的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感悟。

如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受文章深刻的主題思想，我設(shè)計(jì)了一些圍繞主題的問(wèn)題，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在討論交流中學(xué)生的思維盡情地碰撞，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，感受到了父愛(ài)的深沉。比如教師可向?qū)W生提問(wèn)：本文為何單單抓住父親的背影去描寫(xiě)，有何深意？教師還可適當(dāng)予以提示：不同情境中父親的背影，特寫(xiě)鏡頭。全文共幾次寫(xiě)到父親的背影？圍繞父親的背影共寫(xiě)了幾件事？那一件事最令你感動(dòng)？問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，一步步啟發(fā)學(xué)生理解文本的主題思想。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。學(xué)生大都會(huì)選買(mǎi)橘子這件事。學(xué)生發(fā)言完畢，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀寫(xiě)買(mǎi)橘子的段落，為揭示文章的主題思想做好鋪墊。在這兒教師乘勝追擊繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題“兒子理解父親的深情嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生在經(jīng)過(guò)交流討論后，順藤摸瓜，感受到了深沉濃烈的父愛(ài)，自然圍繞父愛(ài)有說(shuō)不完的話，自己的內(nèi)心世界得到了釋然，思想得到了升華。這樣，通過(guò)層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

四、在閱讀中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀不僅是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且也是人的情感活動(dòng)。課本上的每篇文章都是作者用心血和情感澆鑄的，需要讀者全身心地去感受，那里有風(fēng)花雪月，有喜怒哀樂(lè)……只有閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生去擁抱自然，去交往偉人，去做一次探求真理的跋涉，去做一次放飛心靈的漫游。學(xué)生通過(guò)靜靜的閱讀，迸發(fā)思想的火花，理解作品的內(nèi)涵，體味生活的意義。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在潛移默化中，逐漸使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)大寫(xiě)的“人”。

總之，閱讀是學(xué)生和文本、和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話應(yīng)該是自由的。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不惜擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證整個(gè)教學(xué)的完整性。殊不知，這樣使學(xué)生的自主閱讀成為一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本的時(shí)間，就是剝奪了學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄了閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生回歸書(shū)本，留充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在墨香中讓心靈綻放。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文，是如此美麗。

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