王娟

摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中有著較大的發(fā)展前景。在對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢進行闡述的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并對基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)提出了改進策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，能夠有效提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而受到廣大教育工作者的歡迎。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，這個階段的學(xué)習(xí)直接決定著學(xué)生未來的英語能力發(fā)展，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

相較于傳統(tǒng)的教師在臺上“教”，學(xué)生在下面“學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更適合為天性活潑、思維活躍的小學(xué)生所接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，讓學(xué)生通過視頻進行獨立學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心以及興趣；其次，要求學(xué)生獨立對視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行思考并提出問題，這有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng).

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進小學(xué)生的個性發(fā)展

新課程改革要求實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師變以往只照顧多數(shù)學(xué)生的教學(xué)觀念為考慮所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，但是這也為教師教學(xué)方式以及方法的改革提出了較高的要求。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，是建立在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念上的，極其重視每一個學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中不僅為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了一個解決方案，也能夠通過學(xué)生全員參與教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.將翻轉(zhuǎn)課堂中的課前任務(wù)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相混淆

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)效率，會要求學(xué)生對所學(xué)知識進行提前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行聽課。在此過程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)，只能通過看課本與做題來完成預(yù)習(xí)；教師在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時并不會考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)與教師教學(xué)之間沒有太多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在課堂上要想解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題只能借助于“運氣”。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前任務(wù)則是教師提前將錄制的教學(xué)視頻以及相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)以后完成任務(wù)并反饋給教師，這樣教師就能夠通過學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果對學(xué)生進行“號脈”，繼而合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，但是一些教師并沒有認(rèn)識到這一點。

2.教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。一些教師因為對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深刻，無法對課程內(nèi)容進行有效設(shè)計，從而導(dǎo)致他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不適應(yīng)，最終選擇了放棄并重新回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）無法掌握課前任務(wù)的題目設(shè)置難度，出現(xiàn)題目過難或過于簡單的情況，無法達到課前任務(wù)目的；（2）沒有明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，也無法將教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)來進行體現(xiàn)；（3）對教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色無法精準(zhǔn)定位，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)改進策略

1.遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)活動

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，教師在教學(xué)活動中必須嚴(yán)格遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：（1）檢驗，檢驗主要是通過課前任務(wù)來實施的，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)以后對布置的任務(wù)進行完成并完成反饋，從而為教師課堂教學(xué)設(shè)計提供參考，這個環(huán)節(jié)中的任務(wù)難度不宜過高；（2）作業(yè)，沒有作業(yè)就沒有所謂的“翻轉(zhuǎn)”，這個階段的問題難度應(yīng)該體現(xiàn)出一定的梯度性，通過學(xué)生的深化學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的潛能；（3）協(xié)作，通過協(xié)作對前兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行解決，在這個階段，教師的主要角色是一個協(xié)作者以及引導(dǎo)者，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如小組討論等來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生協(xié)作解決問題，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式

觀念的落后是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂推廣及應(yīng)用的重要阻礙之一，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中首先應(yīng)該對教師的觀念進行轉(zhuǎn)變，變“應(yīng)試教育”觀念為“素質(zhì)教育”觀念。另外在充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，要有勇于犯錯、大膽創(chuàng)新的魄力，不斷總結(jié)并改進，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升作用。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

編輯 魯翠紅