王娟
摘 要:作為一種新型的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中有著較大的發(fā)展前景。在對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢進行闡述的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,并對基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)提出了改進策略。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式,能夠有效提升課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因而受到廣大教育工作者的歡迎。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段,這個階段的學(xué)習(xí)直接決定著學(xué)生未來的英語能力發(fā)展,因此,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中是十分有必要的。
一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢
1.有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
相較于傳統(tǒng)的教師在臺上“教”,學(xué)生在下面“學(xué)”的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂更適合為天性活潑、思維活躍的小學(xué)生所接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,讓學(xué)生通過視頻進行獨立學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心以及興趣;其次,要求學(xué)生獨立對視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行思考并提出問題,這有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng).
2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進小學(xué)生的個性發(fā)展
新課程改革要求實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求教師變以往只照顧多數(shù)學(xué)生的教學(xué)觀念為考慮所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念,但是這也為教師教學(xué)方式以及方法的改革提出了較高的要求。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式,是建立在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念上的,極其重視每一個學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中不僅為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了一個解決方案,也能夠通過學(xué)生全員參與教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。
二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
1.將翻轉(zhuǎn)課堂中的課前任務(wù)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相混淆
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師為了提高課堂教學(xué)效率,會要求學(xué)生對所學(xué)知識進行提前預(yù)習(xí),并讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行聽課。在此過程中,學(xué)生課前預(yù)習(xí)無人指導(dǎo),只能通過看課本與做題來完成預(yù)習(xí);教師在設(shè)計課堂教學(xué)計劃時并不會考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果,這就使得傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)與教師教學(xué)之間沒有太多的關(guān)聯(lián),學(xué)生在課堂上要想解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題只能借助于“運氣”。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課前任務(wù)則是教師提前將錄制的教學(xué)視頻以及相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)以后完成任務(wù)并反饋給教師,這樣教師就能夠通過學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果對學(xué)生進行“號脈”,繼而合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)方面有著本質(zhì)的區(qū)別,但是一些教師并沒有認(rèn)識到這一點。
2.教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)
翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。一些教師因為對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深刻,無法對課程內(nèi)容進行有效設(shè)計,從而導(dǎo)致他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不適應(yīng),最終選擇了放棄并重新回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)無法掌握課前任務(wù)的題目設(shè)置難度,出現(xiàn)題目過難或過于簡單的情況,無法達到課前任務(wù)目的;(2)沒有明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo),也無法將教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)來進行體現(xiàn);(3)對教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色無法精準(zhǔn)定位,從而使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)改進策略
1.遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)活動
為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的作用,教師在教學(xué)活動中必須嚴(yán)格遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”四步教學(xué)法,具體內(nèi)容如下:(1)檢驗,檢驗主要是通過課前任務(wù)來實施的,讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)以后對布置的任務(wù)進行完成并完成反饋,從而為教師課堂教學(xué)設(shè)計提供參考,這個環(huán)節(jié)中的任務(wù)難度不宜過高;(2)作業(yè),沒有作業(yè)就沒有所謂的“翻轉(zhuǎn)”,這個階段的問題難度應(yīng)該體現(xiàn)出一定的梯度性,通過學(xué)生的深化學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的潛能;(3)協(xié)作,通過協(xié)作對前兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行解決,在這個階段,教師的主要角色是一個協(xié)作者以及引導(dǎo)者,通過教學(xué)方式的創(chuàng)新,比如小組討論等來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生協(xié)作解決問題,進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,優(yōu)化教學(xué)方式
觀念的落后是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂推廣及應(yīng)用的重要阻礙之一,因此,在小學(xué)英語教學(xué)中首先應(yīng)該對教師的觀念進行轉(zhuǎn)變,變“應(yīng)試教育”觀念為“素質(zhì)教育”觀念。另外在充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,有效結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式,并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中,要有勇于犯錯、大膽創(chuàng)新的魄力,不斷總結(jié)并改進,從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升作用。
參考文獻:
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編輯 魯翠紅