馮國桂

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷發(fā)展和深入，豐富多彩的教學(xué)方式、方法都走進(jìn)了課堂，以前聽都沒有聽過的教學(xué)新名詞：交互白板、思維導(dǎo)圖、探究性學(xué)習(xí)等映入眼簾并投入使用，越來越多的教學(xué)手段，在改革的大浪潮中顯得微乎其微。思維導(dǎo)圖作為一種形象性比較強(qiáng)的、可視化的知識(shí)表征工作被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義和應(yīng)用策略展開討論，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；意義；應(yīng)用

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，相比較于傳統(tǒng)重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式來說，人們更加注重能力的提升，同樣，在教學(xué)中，教師越發(fā)注重教學(xué)方法、手段以及策略的選擇和應(yīng)用。尤其是在新課改的大背景下，教材發(fā)生了變化，英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。聽、說、讀、寫作為閱讀的四大要素，在英語教學(xué)中作用重大。其中閱讀作為一個(gè)重要的組成部分，不僅能正面反映學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的認(rèn)知情況，而且還能側(cè)面幫助學(xué)生拓展知識(shí)，豐富語言，提高英語的應(yīng)用能力。所以，如何提高小學(xué)英語的閱讀質(zhì)量是當(dāng)前每一位教師重點(diǎn)研究的課題。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖作為一種思維模式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S轉(zhuǎn)化成便于觀察、學(xué)習(xí)、記憶、思考的“地圖”，不僅有利于學(xué)生腦發(fā)散思維的展開，而且還能降低教學(xué)難度。它是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語的一種重要的認(rèn)知工具。分為以下三點(diǎn)著重探討：

1.思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的宏觀理解

英語作為一門語言性的學(xué)科，一篇文章中的英語單詞、詞匯、句型、適用的環(huán)境，使用的習(xí)俗等，在于“龐”與“雜”上不亞于我們的漢語，再加上學(xué)生沒有特定的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)中倍感吃力。所以，拋開這些瑣碎的東西，讓學(xué)生從宏觀上對(duì)課文有一個(gè)大致的了解是非常重要的，是學(xué)生開始閱讀基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖就可以將文章中的脈絡(luò)用點(diǎn)、線、面的形式鋪展開，讓學(xué)生能夠直觀了解并在腦海中建立清晰的文章脈絡(luò)，理清文章中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)去閱讀，才能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力。在英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠讓英語知識(shí)變得更加鮮活，黑白的字母，變成了彩色的圖形， “規(guī)規(guī)矩矩”的詞匯，變成了“身姿妙曼”的少女，英語變得更加有趣味性，同樣也會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語新知的探索欲望，從而提高英語閱讀的興趣和積極性。

3.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維

思維方式的不同體現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生智力和能力的差異，因此，英語教學(xué)中學(xué)生智力和能力上的培養(yǎng)，教師必須緊抓學(xué)生的思維方式，以此為突破口，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生良好思維方式的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖就像是一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生如抽絲剝繭般解決問題，得到思維能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有一個(gè)整體的、直觀的了解，因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師首先要抓住所學(xué)材料的中心點(diǎn)，并結(jié)合該點(diǎn)制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，盡可能做到通過思維導(dǎo)圖將閱讀材料復(fù)述出來。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。

1.在課前使用思維導(dǎo)圖

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)科學(xué)，合理地制作思維導(dǎo)圖，在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前展示思維導(dǎo)圖，并對(duì)簡單介紹各部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生初步了解即將面臨的語言材料。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候，提前對(duì)內(nèi)容有了初步的感知，閱讀時(shí)，難度就會(huì)降低，能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2.在課中使用思維導(dǎo)圖

“以人為本”是新課程改革的核心理念，教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，讓每一位學(xué)生通過閱讀英語文本都能進(jìn)行簡單的思維導(dǎo)圖制作，并能講解自己圖中各個(gè)部分之間的聯(lián)系，在自主復(fù)述閱讀材料的同時(shí)，加深對(duì)文本資料的了解。此外，教師要對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的分析，并與學(xué)生共同理解材料中的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.在課后使用思維導(dǎo)圖

在課后使用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生通過閱讀文本材料，回答教師提出的問題；通過二次閱讀，師生共同理解文本中的重難點(diǎn)；通過三次閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，并指出各部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解并鞏固英語知識(shí)。教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，指出其中的偏差，讓學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖。必要時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來背誦閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究[J]，河北教育（教學(xué)版），2015（6）.

編輯 魯翠紅