胡世平

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，越來越注重學(xué)生知識(shí)視野的拓展以及人文情懷的培養(yǎng)。小學(xué)階段是一個(gè)人在一生中接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知正在初步形成。因此，在小學(xué)教育的過程中開設(shè)了閱讀教學(xué)的課程。然而新課程的開設(shè)總會(huì)面臨一些問題。就閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來談一談目前小學(xué)閱讀教學(xué)中所存在的一些問題，以及在閱讀教學(xué)中用生本教學(xué)的理念來改善詳細(xì)閱讀狀況的方法。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；閱讀教學(xué)；小學(xué)教育

閱讀，不僅是我們?cè)谛W(xué)教學(xué)中所開設(shè)的一門課程，更是一個(gè)人在一生中應(yīng)該一直保持的良好習(xí)慣。閱讀對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展都有十分重要的作用，一個(gè)喜歡閱讀的人可以在有限的生命中拓展自己生命的寬度，增加自己生命的厚度。因此，我們?cè)谛W(xué)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中所存在的一些問題，有時(shí)教師所選擇的閱讀篇目并不能夠引起學(xué)生的興趣，這會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此如今越來越提倡以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容，教師從旁引導(dǎo)這樣的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生提高自己在閱讀中的收獲。

一、以往小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題。

隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，小學(xué)閱讀課程變得越來越重要。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)就讀課程確實(shí)能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但同時(shí)也暴露了我們?cè)诮虒W(xué)中存在的一些問題。

1.學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容無法全面理解

我們開設(shè)閱讀課程，針對(duì)的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然而有一些學(xué)校在閱讀篇目的選擇上，顯然是急于求成了。我們都知道魯迅的作品十分深刻，陀思妥耶夫斯基的作品十分厚重，這些作品的內(nèi)容都具有十分重要的價(jià)值?？墒且徊孔髌肪哂袃r(jià)值，并不代表它就適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，對(duì)任何知識(shí)的理解都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如果我們的學(xué)生選擇的閱讀篇目過于艱澀難懂，那么學(xué)生就難以理解閱讀的內(nèi)容。這在本質(zhì)上來說，會(huì)讓小學(xué)閱讀教學(xué)失去應(yīng)有的作用。

2.閱讀方式比較枯燥

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，全然不顧及閱讀教學(xué)的特性，將以往在其他課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接帶入到閱讀教學(xué)中。更有甚者，一些教師在閱讀教學(xué)中整體的教學(xué)內(nèi)容就是教師教、學(xué)生讀。一節(jié)課下來，教師和學(xué)生都變得口干舌燥，然而學(xué)生對(duì)于所閱讀評(píng)論的內(nèi)容卻并沒有很好地進(jìn)行理解。這樣的教學(xué)會(huì)讓這閱讀失去原本的意義，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于閱讀逐漸失去興趣。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的生本教學(xué)方法。

通過上面的論述，我們可以總結(jié)出這些問題的一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，一直處于被動(dòng)地位，沒有進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。這樣交流的方式，很難讓小學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化。因此，我們應(yīng)該在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中引入生本教學(xué)的方法。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容在閱讀教學(xué)中是最根本的教學(xué)部分。教師想通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀來向?qū)W生傳遞怎樣的價(jià)值觀都依靠閱讀內(nèi)容的選擇。然而就如上文所說，如果學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容不理解或者沒興趣，那么閱讀課程的意義就不復(fù)存在。因此，我們要首先保證學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容的興趣。最有效的方法就是讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。

在現(xiàn)如今教學(xué)體制下，教師在講《地動(dòng)儀》時(shí)，應(yīng)該在學(xué)本節(jié)課之前，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，這樣等到上課時(shí)學(xué)生已有基礎(chǔ)概念，教師再結(jié)合生活常識(shí)，帶著學(xué)生看圖識(shí)字，再簡(jiǎn)要說明一下地動(dòng)儀的用途，深入進(jìn)行師生之間的對(duì)話，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探討，有利于學(xué)生對(duì)課程的理解與分析，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.讓學(xué)生對(duì)閱讀感想進(jìn)行闡述

在生本教學(xué)的理念下，我們不應(yīng)該再沿襲以往教學(xué)中所有的結(jié)論都由教師給出這樣的習(xí)慣而應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的理解，來為閱讀的篇目梳理出主要內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的情感。我們的閱讀課程并不是為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠在其中得到一些收獲。因此，學(xué)生在閱讀過程中的感受才是整個(gè)教學(xué)的核心，真正讓學(xué)生讀有所悟、讀有所獲。

例如，教師在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生通讀一遍課文，在閱讀完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后讓學(xué)生來闡述自己對(duì)于所閱讀內(nèi)容的看法。在學(xué)生的闡述過程中，只要學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容沒有原則上的錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)該否定或打斷，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生闡述完畢以后，再對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)和梳理。這樣學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備才能夠不斷提升。

3.讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)

我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀的另一個(gè)重要目的，是為了讓學(xué)生通過知識(shí)的輸入來形成輸出的能力。因此，我們可以讓學(xué)生在閱讀之后對(duì)于自己閱讀的篇目內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述表達(dá)。這種表達(dá)的方式可以由學(xué)生自選?？梢允抢首x，可以是改寫，也可以與其他同學(xué)合作進(jìn)行課上表演。無論是哪一種形式，學(xué)生只要敢于表達(dá)，那么我們這一教學(xué)目的就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅