孫遠(yuǎn)

摘 要：隨著近年來中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平得到了顯著的提高，在滿足了基本的生理需求后，對于未來的發(fā)展就更加重視，所以直接關(guān)系到中國的未來的教育事業(yè)也被越來越多的人所重視。而科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段課程體系重要的組成部分之一，對于學(xué)生思維能力和知識水平的提高有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；科學(xué)教程；教學(xué)導(dǎo)入

我們需要不斷地開拓創(chuàng)新，開發(fā)出高效便捷的新課導(dǎo)入方式，這樣能夠讓學(xué)生對于新課提前了解，便于他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過許多年的探索，已經(jīng)開發(fā)出了很多種方式，這其中筆者認(rèn)為不太適合科學(xué)學(xué)科應(yīng)用的方式就有許多，舉個例子，比如超長篇?dú)v史文獻(xiàn)導(dǎo)入法，這種方式非常的枯燥無味，學(xué)生會很快產(chǎn)生抵觸心理或是不愿意參與學(xué)習(xí)?；蛘呤且恍┟跃洌膊⒉贿m合科學(xué)學(xué)科的新課導(dǎo)入，很容易造成學(xué)生會背名言警句卻不能真正理解科學(xué)知識。所以本文就立足于這種現(xiàn)狀，對適合科學(xué)學(xué)科應(yīng)用的一些措施進(jìn)行了探討。

一、神話故事導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力高速發(fā)展的階段，對這個世界充滿了好奇和探索的欲望，像未曾經(jīng)過污染的白紙，接受能力很強(qiáng)，所以我們在進(jìn)行一堂新課的導(dǎo)入工作時，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)手段，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生接觸一堂新課的時候，由于對于新課的未知性，很容易就會產(chǎn)生畏難情緒，而教師如果能夠做好導(dǎo)入工作，就相當(dāng)于為學(xué)生事先打了鋪墊，這樣能夠讓學(xué)生更輕松地接受新知識。導(dǎo)入在一堂課的進(jìn)行中處于非常重要的位置，能不能讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，能不能讓孩子們主動參與到課堂中來，都取決于新課導(dǎo)入工作的成果。

我國古代的教育家們在很久以前就已經(jīng)提出了“興之所至，學(xué)乃便也”，就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的知識的時候，會非常方便。即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，也能在興趣的推動下，將問題解決掉。小學(xué)階段的孩子一般還停留在對于故事非常感興趣的年齡，我們可以利用這一點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時候給學(xué)生講一些和所學(xué)知識有關(guān)的故事，這樣能夠提升學(xué)生的興致。這其中需要我們注意的就是，我們選取故事的時候，需要選擇那些符合所學(xué)知識的，絕不能本末倒置，為了講故事就忘記了教師的本職工作。另外，我們要盡己所能把故事講得生動有趣。舉個例子，當(dāng)我們講到《認(rèn)識祖國》這一課的時候，對于學(xué)生很難理解的地形知識，我們可以利用《夸父逐日》這個流傳已久的神話故事，如“他的血液變成了奔騰在大地上的河流，他的汗毛變成了茂密的叢林”，諸如此類的描述要讓學(xué)生著重聽講，然后在新課的時候可以與真實(shí)的形成原因進(jìn)行對比。這樣能夠加深學(xué)生的記憶。

二、情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入是一個特殊性、可操作性極高的教學(xué)手段。我們應(yīng)該熟練應(yīng)用這種手法，讓學(xué)生對于即將要學(xué)的課程產(chǎn)生好奇心理。舉個例子，當(dāng)我們講到天氣和氣候的時候，我們可以讓學(xué)生先踴躍發(fā)言，描述自己記憶中最為深刻的一次天氣情況，比如說和爸爸一起被困在商場的那一場雨，比如說小的時候第一次見到雪，比如說一場讓人害怕的雷暴，并將其中的一些有趣的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣既能讓講故事的孩子回憶起當(dāng)時的情景，又能讓聽故事的孩子產(chǎn)生好奇，一舉兩得，從而讓學(xué)生沉浸在那一場場非常有趣的情景中，這個時候再進(jìn)行新課的講授，將會非常容易就能取得事半功倍的效果。

三、事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入就是立足于學(xué)生在平時常見的一些事情，對于新知識進(jìn)行導(dǎo)入的方法。作為實(shí)際教學(xué)中最為常用的一種手法，我們需要注意的地方就非常多，這就需要教師在授課時更加細(xì)心。舉個例子，如果我們選擇了錯誤的事例向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)生對于教師的信任度，得不償失。當(dāng)我們講到昆蟲的習(xí)性的時候，我們可以讓學(xué)生對螞蟻和一些小昆蟲進(jìn)行觀察，或者是給學(xué)生講一些昆蟲的故事，但是絕對不可以為了吸引學(xué)生的注意力，就夸大事實(shí)，告訴學(xué)生昆蟲有希望在短時間內(nèi)進(jìn)化出巨大的體型，有一個星球上的生物全部是昆蟲這一類的虛假信息。這樣雖然能在課上的幾十分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但是這就使得教師傳道授業(yè)解惑的職業(yè)道德受到了損害。

通過以上的論述，我們可以看出，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時候，我們可以采取事例導(dǎo)入和神話導(dǎo)入等合乎情理的方式，但絕不能為了吸引學(xué)生的注意力就本末倒置，將錯誤的信息傳達(dá)給孩子。還要注意到在教學(xué)中要結(jié)合具體情況，不能一味地照本宣科，否則會使新課導(dǎo)入的效果大打折扣。只要我們教師將學(xué)生的未來放在心上，肩負(fù)起作為教師的責(zé)任，就能夠開發(fā)出更多、更好的教學(xué)方式，從而推動小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)成果的全面提升。

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編輯 趙飛飛