呂倩

摘 要：小學(xué)英語課教學(xué)中，讓學(xué)生保持濃厚的興趣是教學(xué)取得成效的一個關(guān)鍵因素。教材的特點和學(xué)生的特點緊密結(jié)合起來開展教學(xué)活動就顯得非常重要?？紤]到英語教學(xué)要使小學(xué)生的聽力和說話能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，嘗試把興趣培養(yǎng)、能力提升、目標(biāo)實現(xiàn)三方面結(jié)合起來開展一些行之有效的教學(xué)活動，于是，課本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進入了我們的視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課本??；課堂應(yīng)用

小學(xué)階段是對學(xué)生進行英語聽說能力訓(xùn)練和提高的黃金時期，因為小學(xué)生模仿能力強，聽說能力的記憶水平比較高，如果在這一階段給學(xué)生打好聽說能力的底子，對學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的。鑒于此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)總體目標(biāo)、學(xué)生興趣培養(yǎng)等，選擇適于課堂教學(xué)效果提升的教學(xué)方式，對學(xué)生進行聽說能力為主的課堂教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，不少老師結(jié)合小學(xué)生年齡特征，不約而同地想到了課本劇在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。在此，就這種課堂教學(xué)組織形式談一點個人體會。

一、拓寬思路，不拘形式

英語課本劇表演，就名稱而言，顯得比較復(fù)雜，好似難組織難操作，如果從“劇本”這一概念本身來看，的確如此。但就一種課堂教學(xué)形式來要求，我們大可不必這樣高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，只要我們采取“劇”的基本形式，有表演的基本意識，那么就可以采用這種靈活的教學(xué)形式達到我們期望的教學(xué)目標(biāo)。一個基本思想就是：課本劇的編排、表演、點評都可以靈活，不拘形式。靈活性是課本劇的初衷，實效性是課本劇的歸宿。比如，課本當(dāng)中有人物對話的情境，我們就可以即時發(fā)動學(xué)生分角色進行表演，這就是一種即時簡易的課本劇表演；再比如，文章中有情節(jié)，我們就可以幫助學(xué)生理出人物和事件，師生共同編寫一段或幾段簡潔的臺詞當(dāng)場表演。情節(jié)在其次，表演非關(guān)鍵，情境才是核心，語言才是重點。在這種指導(dǎo)思想之下，我們來看待課本劇，應(yīng)該是最符合教材和課堂要求的，也充分考慮了學(xué)生的心理需求和實際水平，既不會無視學(xué)生也不會為難學(xué)生，既不會沖淡教學(xué)重點，也不會教法單一乏味，易操作而有實效。

二、廣泛動員，多數(shù)參與

作為一種課堂教學(xué)形式，廣泛的參與應(yīng)該是對教學(xué)負責(zé)的一種原則要求，面向全體，整體提高始終應(yīng)該是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點。在這里要特別強調(diào)的是，全員參與不是指每個學(xué)生都有事情做，而是每個學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)英語的過程中來。例如，一次課本劇的編排和表演，自然要有一定的準(zhǔn)備，我們不能讓一部分學(xué)生去準(zhǔn)備臺詞，而讓一部分學(xué)生去準(zhǔn)備道具，因為從英語學(xué)習(xí)的角度講，這樣做對準(zhǔn)備道具的同學(xué)是不公平的，他們喪失了寶貴的學(xué)習(xí)英語的機會，這是背離教學(xué)目標(biāo)的。我們可以考慮道具師生一起準(zhǔn)備，一部分同學(xué)編寫臺詞，一部分同學(xué)審查臺詞，一部分同學(xué)熟記并準(zhǔn)備參演，還可以有一部分同學(xué)準(zhǔn)備提示臺詞?？傊M可能讓大部分同學(xué)參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，以學(xué)習(xí)的狀態(tài)進入課本劇，而不是僅僅以演員的角色進入表演。學(xué)習(xí)的形式，就要遵循學(xué)習(xí)的原則，牢記學(xué)習(xí)的任務(wù)，這是小學(xué)英語課堂課本劇表演務(wù)必要注意的。另外，課本劇的教學(xué)形式，應(yīng)該強調(diào)教師的全程指導(dǎo)與參與，以確保各環(huán)節(jié)任務(wù)的落實，保證活動質(zhì)量。

三、恰當(dāng)評價，總結(jié)到位

課堂教學(xué)的任何形式和手段都不能缺少評價總結(jié)這一環(huán)節(jié)，越是活動形式的教學(xué)手段，越要突出評價總結(jié)的地位和作用。比如，對于課本劇的評價，就可以分階段進行。編排階段，對學(xué)生的教材內(nèi)容處理要精心指導(dǎo)，作為課文教學(xué)的必要補充，對學(xué)生臺詞編寫，要組織得力學(xué)生協(xié)助老師進行知識性指導(dǎo)，不可粗制濫造，尤其不能出現(xiàn)詞匯語法的錯誤。表演彩排階段，要對學(xué)生口語表達是否準(zhǔn)確做出明確的判斷評價和示范，把聽說能力的訓(xùn)練落到實處。對提示臺詞的這一部分學(xué)生也要記在心上，因為這些學(xué)生往往是平常所說的學(xué)困生，但是他們既然已經(jīng)以自己的方式參與進來了，就應(yīng)該有學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的過程和收獲，在臺詞準(zhǔn)備、抄寫等方面得到同學(xué)或老師的關(guān)注和幫助指導(dǎo)，讓他們感覺到參與的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣、收獲的充實。最后，在師生共同參與觀看課本劇之后，教師就要利用充足的時間對這次活動在知識、能力、組織參與等方面做出概括精準(zhǔn)的評價總結(jié)，當(dāng)然這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是評價總結(jié)知識要點和能力提升點。

教學(xué)實踐告訴我們，初中英語教學(xué)需要師生雙邊配合，互動充分，在課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說能力的訓(xùn)練多個方面尋找到新穎有趣的途徑和方法，把課堂教學(xué)手段的實施和學(xué)生的興趣點緊密結(jié)合起來，多組織像課本劇表演等形式一樣的教學(xué)活動，靈活處理教材，組織課堂教學(xué)活動，爭取課堂教學(xué)效果的最大化。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯，北京：新華出版社，1999.

[2]林長山，李春虹.戲劇，構(gòu)建兒童的第二重生活[J].人民教育，2015（13）.

[3]劉哲君.戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2012.

編輯 趙飛飛