石穎飛

摘 要：隨著教育改革的開展，越來(lái)越多中學(xué)物理老師開始重視問題設(shè)計(jì)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)教學(xué)問題的不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)變得輕松、高效。而要搞好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，就需要做到以學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)作為理論支撐，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題實(shí)際化和應(yīng)用化的目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)中學(xué)物理的教材有相當(dāng)透徹的理解，才能夠設(shè)計(jì)出適合于初中學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的問題，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能不斷提高和改善。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；初中物理；小組合作

初中生年齡較小，好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈，但是其自控力較差，并且合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，所以如何針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的問題，是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、基于初中物理問題設(shè)計(jì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力

教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手參與教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓他們從實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到自己對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)在理解和認(rèn)識(shí)上的不足，從而進(jìn)一步通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。并且，合作學(xué)習(xí)的方式中由于小組成員的想法多姿多彩，所以能夠在很大程度上對(duì)某個(gè)物理問題的研究與探討進(jìn)行大范圍拓展和創(chuàng)新，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，創(chuàng)新意識(shí)也不斷增強(qiáng)。

（二）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧

在初中物理課程中，涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)教師通過(guò)問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，能夠無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間交流溝通、互相配合的技巧是十分重要的。如果溝通不當(dāng)?shù)脑?，很可能就?huì)造成合作項(xiàng)目的失敗。同時(shí)，如果配合的默契度不高，也很可能延遲實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。而基于問題設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)則可以鍛煉學(xué)生這兩方面的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至以后的工作中能更好地成長(zhǎng)。

二、初中物理課堂中如何設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠吸引學(xué)生注意力

在初中物理課堂上，教師和學(xué)生之間的互相交流是“元認(rèn)知級(jí)”的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師提出的問題應(yīng)該有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平而不是簡(jiǎn)單的純知識(shí)性提問。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)方面也是很有講究的，不能太淺顯易懂，應(yīng)該具有一定的難度和梯度，要達(dá)到既能夠讓學(xué)生解決問題，又能夠培養(yǎng)他們物理思維的效果。在一些能引起認(rèn)知沖突的問題上，教師更應(yīng)該通過(guò)提問的方式來(lái)展開小組學(xué)習(xí)，切記不能直接告訴學(xué)生原理和方法。如，教授“電流與電路”一章的內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一個(gè)《測(cè)量小燈泡電功率》的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用分段的方式設(shè)計(jì)問題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該章知識(shí)的理解與記憶。首先，在課前，教師可以就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后提出三組問題，并且采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課中讓小組成員進(jìn)行答案交流和實(shí)驗(yàn)情況的匯報(bào)。第一組問題：電功率的計(jì)算公式是什么？從計(jì)算公式出發(fā)，你可以發(fā)現(xiàn)要測(cè)量小燈光的電功率？結(jié)合以上兩個(gè)問題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？第二組問題：電器的額定功率與實(shí)際功率有什么區(qū)別和聯(lián)系？討論一下，利用本實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出小燈泡的哪個(gè)物理量？第三組問題：你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組再回憶整理一下。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)，你所在的小組有什么收獲呢？通過(guò)提出以上三組問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有層次性，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更加有趣。

（二）問題的設(shè)計(jì)要利于建立學(xué)生的思維模型

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)栴}產(chǎn)生敏感和質(zhì)疑的心理，這樣一來(lái)他們的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。因?yàn)樵谶@種情況下，他們會(huì)通過(guò)熱烈討論來(lái)解決當(dāng)前遇到的問題。比如，教師在上“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章杠桿原理的內(nèi)容時(shí)，就可以首先列舉“蹺蹺板”的例子，告訴他們這是生活中最簡(jiǎn)單也是最常見的杠桿原理的應(yīng)用。然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，就生活中的實(shí)例列舉出同杠桿原理相關(guān)的物品。這樣以學(xué)生思考方向提出的問題，更有利于小組合作的開展，也更能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和生活的心態(tài)。

學(xué)生進(jìn)入初中之后，是他們第一次學(xué)習(xí)物理的階段，所以教師正確的問題引導(dǎo)是幫助他們有序進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處，也是教師在授課方式上的一個(gè)重大突破。只有以合適的方式開展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，學(xué)生的成績(jī)才能有進(jìn)步。

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編輯 孫玲娟