石穎飛

摘 要：隨著教育改革的開展，越來越多中學(xué)物理老師開始重視問題設(shè)計下的小組合作學(xué)習(xí)實踐。因為只有實現(xiàn)教學(xué)問題的不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)變得輕松、高效。而要搞好教學(xué)問題的設(shè)計，就需要做到以學(xué)生的知識體驗為出發(fā)點，將教育學(xué)和心理學(xué)的知識作為理論支撐，以達到實現(xiàn)教學(xué)問題實際化和應(yīng)用化的目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)過程中，必須對中學(xué)物理的教材有相當(dāng)透徹的理解，才能夠設(shè)計出適合于初中學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的問題，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能不斷提高和改善。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；初中物理；小組合作

初中生年齡較小，好奇心和求知欲都十分強烈，但是其自控力較差，并且合作學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，所以如何針對初中生的這些特點，設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的問題，是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、基于初中物理問題設(shè)計進行小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）增強學(xué)生的實際運用能力和創(chuàng)新能力

教師可以讓學(xué)生親自動手參與教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓他們從實際操作中認識到自己對該項知識點在理解和認識上的不足，從而進一步通過合作學(xué)習(xí)的方式加深對該知識點的領(lǐng)悟。并且，合作學(xué)習(xí)的方式中由于小組成員的想法多姿多彩，所以能夠在很大程度上對某個物理問題的研究與探討進行大范圍拓展和創(chuàng)新，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，創(chuàng)新意識也不斷增強。

（二）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧

在初中物理課程中，涉及很多實驗內(nèi)容。當(dāng)教師通過問題設(shè)計讓學(xué)生組隊進行小組學(xué)習(xí)時，能夠無形中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。團隊合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間交流溝通、互相配合的技巧是十分重要的。如果溝通不當(dāng)?shù)脑挘芸赡芫蜁斐珊献黜椖康氖?。同時，如果配合的默契度不高，也很可能延遲實驗的進程。而基于問題設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)則可以鍛煉學(xué)生這兩方面的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至以后的工作中能更好地成長。

二、初中物理課堂中如何設(shè)計問題以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

（一）問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并且能夠吸引學(xué)生注意力

在初中物理課堂上，教師和學(xué)生之間的互相交流是“元認知級”的，簡單來說就是教師提出的問題應(yīng)該有利于提高學(xué)生的認知水平而不是簡單的純知識性提問。同時，問題的設(shè)計方面也是很有講究的，不能太淺顯易懂，應(yīng)該具有一定的難度和梯度，要達到既能夠讓學(xué)生解決問題，又能夠培養(yǎng)他們物理思維的效果。在一些能引起認知沖突的問題上，教師更應(yīng)該通過提問的方式來展開小組學(xué)習(xí)，切記不能直接告訴學(xué)生原理和方法。如，教授“電流與電路”一章的內(nèi)容時，會有一個《測量小燈泡電功率》的實驗，教師可以采用分段的方式設(shè)計問題以促進學(xué)生對該章知識的理解與記憶。首先，在課前，教師可以就實驗前、實驗中、實驗后提出三組問題，并且采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課中讓小組成員進行答案交流和實驗情況的匯報。第一組問題：電功率的計算公式是什么？從計算公式出發(fā)，你可以發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率？結(jié)合以上兩個問題，你所在小組設(shè)計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？第二組問題：電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別和聯(lián)系？討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？第三組問題：你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。本實驗的設(shè)計思路和實驗，你所在的小組有什么收獲呢？通過提出以上三組問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有層次性，得出的實驗結(jié)論也更加有趣。

（二）問題的設(shè)計要利于建立學(xué)生的思維模型

教師在設(shè)計問題時要了解學(xué)生的思維特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)栴}產(chǎn)生敏感和質(zhì)疑的心理，這樣一來他們的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。因為在這種情況下，他們會通過熱烈討論來解決當(dāng)前遇到的問題。比如，教師在上“簡單機械”一章杠桿原理的內(nèi)容時，就可以首先列舉“蹺蹺板”的例子，告訴他們這是生活中最簡單也是最常見的杠桿原理的應(yīng)用。然后再讓學(xué)生分組進行討論，就生活中的實例列舉出同杠桿原理相關(guān)的物品。這樣以學(xué)生思考方向提出的問題，更有利于小組合作的開展，也更能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和生活的心態(tài)。

學(xué)生進入初中之后，是他們第一次學(xué)習(xí)物理的階段，所以教師正確的問題引導(dǎo)是幫助他們有序進行合作實驗的關(guān)鍵之處，也是教師在授課方式上的一個重大突破。只有以合適的方式開展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，學(xué)生的成績才能有進步。

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編輯 孫玲娟