王麗媛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中有很多教學(xué)方法，但是最好的方法莫過于情境法。以實(shí)例的方式列舉了幾種情境創(chuàng)設(shè)的技巧，分別是用語(yǔ)言描繪情境、用實(shí)物演示情境、用電腦模擬情境、用圖畫再現(xiàn)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；技巧分析

俗語(yǔ)有言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教學(xué)方法有很多，但是從實(shí)際效果來看，采用情境教學(xué)法是最好的方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有一成不變的方法，這需要教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)從實(shí)例中來談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的技巧。

一、用語(yǔ)言描繪情境

用語(yǔ)言描繪情境是指教師運(yùn)用語(yǔ)言的渲染、描述和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的“情緒環(huán)境”，以撥動(dòng)或震撼學(xué)生的心弦。有時(shí)候也可以用有效的朗讀或演讀來創(chuàng)設(shè)一種感情氛圍濃烈的情境。比如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我做了如下的設(shè)計(jì)：

師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了——

生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了——

生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

通過教師和學(xué)生的共同努力，大家用富有感情的語(yǔ)言一起創(chuàng)設(shè)了一種意境很美的情境。這樣一來，學(xué)生的情感就被激活了，不知不覺在教師的帶領(lǐng)下走入了文本中。所以說，以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象基礎(chǔ)，有了這個(gè)前提學(xué)生才能更好地感知文本所包含的情感。

二、用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。再說，對(duì)于小學(xué)生來講，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較少、思維能力比較弱，如果只是枯燥地去講授文章，學(xué)生不僅厭煩，還會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。所以，教師可以用生活中的實(shí)物來演示教學(xué)情境。

比如，在教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們大多數(shù)都是生活在溫帶的，而對(duì)文中生長(zhǎng)在熱帶的楊桃，學(xué)生并不是很熟悉。針對(duì)這一實(shí)際，我把自己從網(wǎng)上購(gòu)買的楊桃?guī)У搅苏n堂上，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察楊桃。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生就能對(duì)“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是實(shí)事求是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯(cuò)誤的。

三、用電腦模擬情境

現(xiàn)在的小學(xué)教室里幾乎都配備了一套完整的多媒體系統(tǒng)，所以在教學(xué)時(shí)教師可以借助電腦、白板、投影儀、PPT等來為學(xué)生展示真實(shí)的教學(xué)情境。這樣的情境往往能將文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象帶給學(xué)生以巨大的沖擊，能有效吸引學(xué)生的注意力。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課就可以借助電腦來模擬情境，課文講述的是1998年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。由于五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容有很大距離，所以，我以我國(guó)發(fā)生的5·12汶川大地震來導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，在聲與畫的渲染下，把學(xué)生的思維拉向地震現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生一下子被影片中山崩地裂、驚心動(dòng)魄的地震畫面感染了，為后文學(xué)生體會(huì)父親在廢墟中挖掘的艱難做好了鋪墊。

四、用圖畫再現(xiàn)情境

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，不僅揭示了詩(shī)與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

比如，在教學(xué)《月光曲》一文中就可以用畫面再現(xiàn)情境，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。所以在教學(xué)時(shí)可以把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次，并用簡(jiǎn)筆畫式的圖畫展示出來。第一個(gè)畫面是月亮升起，海面平靜。第二個(gè)畫面是月亮升高，穿過微云。第三個(gè)畫面是月亮高照，風(fēng)起浪涌。然后教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫和閱讀課文的基礎(chǔ)上歸納概括出樂曲的不同旋律，即“徐緩清幽”“逐漸增強(qiáng)”“激昂有力”。通過簡(jiǎn)單的畫面和文本內(nèi)容的結(jié)合學(xué)生就能在其中找到情感的共鳴，從而理解貝多芬思想感情的變化：理解—同情—激動(dòng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，還有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要用語(yǔ)言描繪情境、用實(shí)物演示情境、用電腦模擬情境、用圖畫再現(xiàn)情境，以有效完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

胡靜嬌.談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題[J].黑龍江科技信息，2008（27）.

編輯 郭小琴