朱小燕

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)工具和筆記方法。在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)；能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的整體把握，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力；還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與分析能力，對(duì)閱讀能力的提升起積極作用。就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語(yǔ)篇教學(xué)；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是基于可視化理論、建構(gòu)主義理論和記憶加工理論，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)的一種思維工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是指從一個(gè)單詞或者是一個(gè)句子出發(fā)， 根據(jù)某種聯(lián)系，將其與其他的單詞、句子等聯(lián)系在一起組成的一個(gè)圖形網(wǎng)絡(luò)，將隱形知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有效提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，也被稱為腦圖、心智圖。思維導(dǎo)圖利用線條、符號(hào)、顏色、圖像等這些容易被大腦所接受和識(shí)別的方法，將看上去枯燥無(wú)比的信息繪制成彩色的、容易記憶的、具有內(nèi)在邏輯性的圖像，將一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)成一個(gè)整體，并形成一個(gè)體系。思維導(dǎo)圖有眾多的表現(xiàn)形式和類型，如圖表、大腦風(fēng)暴、樹(shù)型、鏈型、 草圖型、循環(huán)型、解決問(wèn)題等。但是它們有一條共同的規(guī)律，就是分級(jí)數(shù)越多，越能激發(fā)人們的思維能力。教師可以結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際需要，合理選擇使用不同的形式和分級(jí)數(shù)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，提高語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖可以使語(yǔ)篇教學(xué)刪繁為簡(jiǎn)，將語(yǔ)篇的架構(gòu)形象直觀地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇閱讀的層層推薦，思維導(dǎo)圖從粗線條到細(xì)線條，使得整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。將思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中加以運(yùn)用，能將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最好的教學(xué)成效。

1.提高閱讀理解能力

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要先對(duì)語(yǔ)篇的主題思想和架構(gòu)脈絡(luò)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，理清語(yǔ)篇各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，對(duì)于語(yǔ)篇材料中描述的事件和細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，明晰主次關(guān)系。

2.提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂，就意味著將語(yǔ)言能力的位置放在語(yǔ)言知識(shí)前面。英語(yǔ)教師在用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以采用復(fù)述、辯論等方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的討論，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中顯示的要素聯(lián)系起來(lái)，并用自己的語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，這也是提高語(yǔ)言交際能力的可行方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將大量的知識(shí)有機(jī)整合在一起，可以幫助學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言知識(shí)，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)使用這些正確規(guī)范的知識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

3.提高記憶能力

英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以把語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)用直觀的圖形表示出來(lái)，讓學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，這樣，學(xué)生在做好思維導(dǎo)圖的同時(shí)，便是一次重復(fù)記憶甚至加強(qiáng)記憶的過(guò)程，以后只要多復(fù)習(xí)，要完全記憶不是問(wèn)題。而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)進(jìn)入深層次。記憶的效果也更好，持續(xù)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

4.促進(jìn)課堂中的合作

學(xué)生可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，也可以合作完成，這不僅是梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生作為一個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)共同合作的過(guò)程。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作增多，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，并可以融洽團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

三、在語(yǔ)篇教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)篇教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，掌握思路，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.提綱挈領(lǐng)，整體感知

在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之前，教師要從學(xué)生已有的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)及生活歷、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有針對(duì)性地以話題為中心尋找關(guān)鍵點(diǎn)和分支，充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，溝通知識(shí)聯(lián)系，思考問(wèn)題，并得以解決。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，以Story time教材話題作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you want to know about a new friend？ T： Hobby.T：Age. T：Family.結(jié)合相關(guān)話題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能更快梳理知識(shí)點(diǎn)，快速找出中心句、關(guān)鍵詞，畫(huà)出主體枝干，如圖1所示：

2.激活圖示，理清脈絡(luò)

為了從整體上理解語(yǔ)篇，教師充分結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行提問(wèn)、預(yù)測(cè)，啟發(fā)學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生理清文章思路和文本大意，過(guò)過(guò)文本，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師放手讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。

譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit6 My e-friend 教學(xué)，以 Wang Bins e-friend —— Peter人物展開(kāi)問(wèn)題：

T： You want to know Peters age here .How can you ask ？

S： How old is he ？S：Whats his age ？

T： And how about his hobby ？

S： Whats his hobby ？S： Does Peter like ...？T： Do you have any other questions ？

其間，教師借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）呈現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)。師生以對(duì)話的形式溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)填補(bǔ)圖式，形成一個(gè)對(duì)課文有概括作用的板書(shū)。

思維導(dǎo)圖給孩子們提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給予他們自己動(dòng)手發(fā)揮創(chuàng)造的可能性，同時(shí)也為知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣和享受。

參考文獻(xiàn)：

陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）：36-41.

編輯 馬曉榮