張迪

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以幫助學(xué)生建立完善的邏輯思維體系，掌握探究事物的正確方式。其中，課堂練習(xí)題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主要組成部分，通過課堂練習(xí)題的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識儲備，實(shí)現(xiàn)智力的有效開發(fā)，通過對學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生切身、真實(shí)體會數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題，滿足不同學(xué)生個體之間差異性的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要研究的主要課題，針對課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)的“三策略”進(jìn)行深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)題；三策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課程教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一定的局限性，無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的課堂知識教學(xué)過程中應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生所處的主體性地位，注重課堂練習(xí)題的合理化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高實(shí)際的課堂參與性，在了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論性知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂練習(xí)題的實(shí)際教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)中存在的問題

課堂教學(xué)練習(xí)題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練中，還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容把握不到位的問題，導(dǎo)致訓(xùn)練效果較低的情況普遍存在，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課堂練習(xí)題的合理化設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)的“三策略”

（一）注重課堂練習(xí)題的懸疑性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的自主探究

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生處于教學(xué)主體性的地位，老師處于教學(xué)的主導(dǎo)性地位，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)練習(xí)題的有效性，老師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳授時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生所具有的實(shí)質(zhì)性作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，爭做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在進(jìn)行課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重加強(qiáng)練習(xí)題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練時，老師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出多向型的問題，如：“A、B兩家生產(chǎn)廠商共同生產(chǎn)一批產(chǎn)品，總生產(chǎn)量為2000件，總共耗時20天，完成生產(chǎn)時A廠商比B廠商多生產(chǎn)了100件產(chǎn)品，問B廠商每天生產(chǎn)40件產(chǎn)品時，A廠商每天的產(chǎn)量為多少？”提出相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題的思考，計(jì)算出問題的結(jié)果；老師在對學(xué)生進(jìn)行“乘法運(yùn)算”的課堂練習(xí)題訓(xùn)練時，可以先向?qū)W生展示算式的形式，“24×14+24×16”，再給出幾種計(jì)算的過程和結(jié)果“24×14+24×16=336+24×16=360×16=5760”“24×14+24×16=336+384=720”“24×14+24×16=24×（14+16）=24×30=720”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目真假判定，同時進(jìn)行結(jié)果的自主性運(yùn)算，老師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行問題的合作性探究，互相交流學(xué)習(xí)的心得，完善解題步驟。

（二）注重課堂練習(xí)題的反思性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的自主性總結(jié)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和連貫性，因此，老師在進(jìn)行課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重知識點(diǎn)的反思性和歸納性，從而引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)逐漸建立完善的認(rèn)知體系，學(xué)會對所學(xué)知識點(diǎn)的自主性總結(jié)和反思。如：老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“混合運(yùn)算”相關(guān)課題的練習(xí)訓(xùn)練前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道思考性的問題，“沒有括號的算式里，只有加減或者只有乘除，應(yīng)按照怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算？”“算式中有括號的計(jì)算順序是什么？”“沒有括號的算式里，既有加減又有乘除，其計(jì)算順序是什么樣的？”等，以設(shè)計(jì)的問題為引導(dǎo)，促使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的課堂練習(xí)題訓(xùn)練前，認(rèn)真反思相關(guān)的運(yùn)算規(guī)律，降低訓(xùn)練中練習(xí)題的出錯率。

（三）注重課堂練習(xí)題的實(shí)踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的課堂知識教學(xué)活動時，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉。通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課堂練習(xí)題，加深學(xué)生對于理論知識的記憶和理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能。如：老師在教授學(xué)生“找規(guī)律”這一知識點(diǎn)的內(nèi)容時，可以組織學(xué)生參與教學(xué)活動，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生在黑板上畫出幾組找規(guī)律的圖形，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察老師給出的問題，并將正確的答案在黑板上補(bǔ)充出來。通過此類的課堂練習(xí)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐知識的有效運(yùn)用，通過活動的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解。

課堂練習(xí)題在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)活動中具有鞏固和反思的作用，小學(xué)階段的學(xué)生之間存在較大的個性化差異，因此，合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題、充分發(fā)揮課堂練習(xí)題的實(shí)質(zhì)性作用，可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)性作用，注重增強(qiáng)課堂練習(xí)題設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊