丁婷

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，在整個(gè)教育過(guò)程中占有關(guān)鍵的地位。隨著目前教育改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略進(jìn)行探討，首先指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)改革的腳步也逐漸加快，新課程的實(shí)施促使教學(xué)質(zhì)量的提高，但是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很多缺陷，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，運(yùn)用正確的方法和策略提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于處于低年級(jí)，缺乏一定的專注力，很難對(duì)一件事情保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，教師在授課的過(guò)程中需要慢慢地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在備課中應(yīng)該設(shè)置一些趣味性的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有利于今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和授課。很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，這就需要教師積極地引導(dǎo)和耐心地講解。數(shù)學(xué)教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)，明確學(xué)生的層次和水平，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，教師還可以設(shè)置貼近生活的情境，不僅豐富了課堂，還能提高教學(xué)效率。

例如，教師在給學(xué)生講解正方形和長(zhǎng)方形的知識(shí)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生接觸一些正方體和長(zhǎng)方體的物體，學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等方式自己探索長(zhǎng)方體和正方體的基本性質(zhì)，而后教師再逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，比如以小組交流討論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的初級(jí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)的初級(jí)知識(shí)，數(shù)學(xué)的初級(jí)知識(shí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助他們解決平時(shí)生活中的一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給予學(xué)生一定的思考空間，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，講到三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自實(shí)踐證明三角形每一條邊之間的性質(zhì)，了解三角形各個(gè)邊之間的關(guān)系，教師還可以向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于三角形的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐和思考能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的實(shí)踐加上理論指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理

小學(xué)生由于年齡較小，數(shù)學(xué)的思維和基礎(chǔ)還不成熟，還不具備一定的數(shù)學(xué)思維，也沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)看起來(lái)大致相同，學(xué)生在看到這些知識(shí)時(shí)會(huì)有各種疑惑和疑問(wèn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些疑問(wèn)給予耐心的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的疑惑慢慢地打開(kāi)。數(shù)學(xué)本身就是一種邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)都是有點(diǎn)懵的狀態(tài)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的概念，也不想學(xué)數(shù)學(xué)，這種情況下教師就應(yīng)該逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)。學(xué)生在聽(tīng)完教師的講解之后就更加清晰，在數(shù)學(xué)課堂中也會(huì)變得更加自信，數(shù)學(xué)的思維被打開(kāi)了，解題的思路也就會(huì)變多。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)新的知識(shí)體系。

例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一定的思考空間，講解一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)以外，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，每一個(gè)小組成員都是不同層次水平，這樣能夠拉開(kāi)一定的距離。教師在給學(xué)生講解梯形的面積時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出梯形的特點(diǎn)和性質(zhì)，思考出梯形的面積公式，學(xué)生通過(guò)自己的探索記憶得更加扎實(shí)。學(xué)生在討論完梯形的面積和公式之后，應(yīng)該牢記公式，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果找出學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在講解梯形面積公式時(shí)，融合三角形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積公式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面更廣，新知識(shí)得到學(xué)習(xí)，舊知識(shí)得到鞏固，新舊知識(shí)之間得以聯(lián)系，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、正確引導(dǎo)，利用學(xué)生錯(cuò)誤

犯錯(cuò)誤是人之常情，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師要關(guān)注并好好利用這一資源。數(shù)學(xué)中很多知識(shí)有相似之處，知識(shí)點(diǎn)很容易混淆，學(xué)生如果解題時(shí)混淆了知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生真正地理解和掌握知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，這些犯錯(cuò)誤的地方通常也是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出難以理解或是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解、剖析和梳理，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，這樣就會(huì)減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的幾率，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題能力，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（8）：151-152.

[2]劉清泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].課程教育研究，2013（2）：146.

編輯 謝尾合