張峰

摘 要：教學(xué)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。其方法有：制造視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的震撼中進(jìn)入新課；述一個(gè)與探究課題有關(guān)的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)使課堂妙趣橫生，出奇制勝；要注意引導(dǎo)的實(shí)效，要盡可能設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；簡(jiǎn)短；新穎；適時(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0058-01

“鳳頭豬肚豹尾”原用于寫(xiě)文章，大體意思為：文章開(kāi)頭要像鳳凰的頭，精彩亮麗；中間要像豬肚，充實(shí)豐富；結(jié)尾要像豹尾，響亮有力。其實(shí)這個(gè)比喻用在物理的課堂教學(xué)上也恰當(dāng)不過(guò)。那么如何在教學(xué)做到開(kāi)頭精彩、中間豐富、結(jié)尾響亮呢？教師在教學(xué)中的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，何時(shí)引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)、引導(dǎo)到什么程度就成了一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

一、教師在導(dǎo)入新課時(shí)的幾種引導(dǎo)

新穎的引入是引爆精彩課堂的導(dǎo)火索，引入新課必須要簡(jiǎn)短、新穎、有震撼力，要一下子抓住學(xué)生。導(dǎo)入新課的教學(xué)語(yǔ)言不僅要切中要害，還要簡(jiǎn)潔明快，起到立竿見(jiàn)影的效果。因此，教師在導(dǎo)語(yǔ)中應(yīng)逐步點(diǎn)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特色，切入知識(shí)點(diǎn)。

1. 制造視覺(jué)沖擊，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的震撼中進(jìn)入新課

如在講速度時(shí)，教師播放了劉翔在奧運(yùn)會(huì)上精彩奪冠的一幕，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：怎么比較運(yùn)動(dòng)員們運(yùn)動(dòng)的快慢？觀眾怎么比較誰(shuí)快誰(shuí)慢？裁判又是用什么方法？從而自然得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。又如教師在講能的轉(zhuǎn)化時(shí)，和學(xué)生們一起觀看了“神舟七號(hào)”點(diǎn)火升空的錄像，當(dāng)和他們一起倒計(jì)時(shí)的時(shí)候，伴隨著油然而生的民族自豪感，自然地引入了不同能之間的能的轉(zhuǎn)化。

2. 通過(guò)講述小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使課堂妙趣橫生

如在講光的反射時(shí)，講了阿基米德運(yùn)用了科學(xué)的方法和智慧，用一面小小的鏡子打敗了強(qiáng)大的羅馬帝國(guó)艦隊(duì)的故事；在探究壓力與壓強(qiáng)時(shí)，講述大力士捏雞蛋的故事。教師也可設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生在參與中思考，在思考中質(zhì)疑。如講摩擦力時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如何讓小女同學(xué)在拔河比賽中力克大男同學(xué)的游戲；在講光的折射時(shí)設(shè)計(jì)了兩組同學(xué)在有水的魚(yú)缸和沒(méi)水的魚(yú)缸里比賽誰(shuí)釣的“魚(yú)”（小的墊片當(dāng)成魚(yú)）多的游戲等。

3. 重重設(shè)疑，前后呼應(yīng)

要想使引導(dǎo)有實(shí)效，教師就要盡可能設(shè)置疑問(wèn)，提出問(wèn)題，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望。教師可以演示一個(gè)與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探究。如探究滑動(dòng)變阻器時(shí)，演示臺(tái)燈的工作情況；講大氣壓時(shí)，做了“覆杯實(shí)驗(yàn)”小試管在大試管中上升的實(shí)驗(yàn)。如果精彩的開(kāi)頭抓住了學(xué)生的心，那么在這節(jié)課上學(xué)生就會(huì)不由自主地跟著教師的思路走。美妙的開(kāi)頭固然重要，但切不可喧賓奪主，要知道上課的主要內(nèi)容還是組織教學(xué)，那是不是教學(xué)過(guò)程中就不需要引導(dǎo)了呢？其實(shí)，教學(xué)過(guò)程才是教學(xué)的主體，才更需要教師的引導(dǎo)。要做到引導(dǎo)有實(shí)效性，教師就要洞察學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生最需要的時(shí)候伸出援助之手。

二、在物理教學(xué)中學(xué)生何時(shí)最需要教師的引導(dǎo)

1. 在提出猜想時(shí)需要引導(dǎo)

猜想可以海闊天空，能充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但猜想絕不是毫無(wú)依據(jù)、毫無(wú)道理的主觀臆斷，胡思亂想。因此，教師的引導(dǎo)必不可少。如在探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可從高速公路的限速、限載規(guī)定加以引導(dǎo)。在探究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可從生活中怎么晾衣服加以引導(dǎo)等。在猜想電阻大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可類(lèi)比馬路上車(chē)流的快慢與路寬、路長(zhǎng)、車(chē)的種類(lèi)性能的關(guān)系。

2. 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要引導(dǎo)

猜想可能學(xué)生較容易得出，但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一些學(xué)生往往感到無(wú)從下手，這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)就顯得非常重要了。如設(shè)計(jì)比較鐵塊和木塊誰(shuí)更粗糙時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生控制壓力和面積相同，否則就會(huì)使實(shí)驗(yàn)沒(méi)有說(shuō)服力。又如在研究歐姆定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)兩步走：保持R不變和保持U不變。

3. 在得出結(jié)論時(shí)需要引導(dǎo)

收集好了數(shù)據(jù)就到了交流討論、得出結(jié)果的時(shí)候了。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的限制往往結(jié)論比較片面，或者僅僅停留在表面上。這時(shí)，教師就要多引導(dǎo)。如研究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生多方面考慮，找出影響機(jī)械效率的所有因素，然后歸納在一起。在研究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)前提條件“F一定時(shí)”P(pán)與S成反比，“S一定時(shí)”P(pán)與F成正比。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中教師要不斷地提高自己的引導(dǎo)技術(shù)。在導(dǎo)入方式上，要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的激情，使學(xué)生積極主動(dòng)地與老師一道探究新知。好的引導(dǎo)方式能化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的奧妙，領(lǐng)悟求知的真諦。好的引導(dǎo)方式，還能營(yíng)造親切、和諧、溫馨的師生關(guān)系，讓師生在合作中得到共同發(fā)展，讓彼此在交流中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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