翟銳

摘 要：將智慧學(xué)習(xí)的策略引入各個科目的學(xué)習(xí)過程中，勢必會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更大的主動性，最終學(xué)習(xí)的效率也會變得更高。而廢除傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，智慧學(xué)習(xí)的策略能夠讓學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力都有所提升，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。而自從將智慧學(xué)習(xí)的理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中后，其效果也就變得越來越好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；策略探微

自從新課程的標(biāo)準(zhǔn)被實施之后，人們都在努力地使整體課堂的教學(xué)效率變得更高。而從多年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來看，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很高，因此其教學(xué)效果也不是很好。很多小學(xué)生只是在課堂上機械地按照老師的教學(xué)步驟在走，但是其聽、說、讀和寫的能力遠遠不夠。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果就是教學(xué)效果不佳。而在數(shù)學(xué)智慧型策略感召的環(huán)境下，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫的能力成了大家都非常重視的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“傾聽”的策略

在教學(xué)“人民幣”的概念時，老師要讓學(xué)生清楚地知道分、角和元之間的關(guān)系，并讓他們學(xué)會換算。例如，同學(xué)小李說“10個一角就是1元，10個1元就是100元?！倍@時，老師恰好觀察到同學(xué)小王在上課的過程中并沒有專心聽講，于是喊小王起來回答：“剛剛小李同學(xué)的回答究竟是否正確呢？”小王表示自己回答不出來。而這就是沒有認真傾聽的表現(xiàn)[1]。而所謂的傾聽指的就是眼到、耳到和心到。你的眼睛要時刻盯著發(fā)言人，用心思考別人的話語，腦子也要密切配合。之所以同樣的老師花費短短45分鐘的一節(jié)課，而學(xué)生收到的效果是不同的。最根本的就是有的學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)的過程中去傾聽，將老師和別人的發(fā)言內(nèi)化成自己的知識。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，一定要引導(dǎo)自己的學(xué)生在課堂上學(xué)會聽講，一方面在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，另外一方面尤其要注意提高學(xué)生的聽課效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“訴說”的策略

學(xué)生之間的認知本身是存在著一定的差異的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其實每個學(xué)生自身的探究能力都是非常有限的。很多小學(xué)生都會出現(xiàn)在課堂上表述不到位的現(xiàn)象，這主要是因為其思維能力非常有限，又或者是因為在學(xué)習(xí)的過程中懶得去表達自己的觀點。而此時老師越要鼓勵學(xué)生學(xué)會去戰(zhàn)勝困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就是要培養(yǎng)小學(xué)生說的能力。

例如在學(xué)習(xí)“東、南、西、北”概念的過程中，有的學(xué)生非常積極地說出了，我坐的位置處于教室的西北角；我坐的位置處于教室的東南角；我的家在學(xué)校的西面等。學(xué)生在學(xué)會了相關(guān)知識之后，馬上就學(xué)會了全方位的方向判斷。還有的學(xué)生說出了：“我覺得位置所指的是物體所占據(jù)的地方，而方向指的就是東、南、西和北四個方向?！蓖ㄟ^學(xué)生這樣一次次大膽的表達，老師往往也能夠更好地明確學(xué)生對知識的掌握程度。

還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)線段和直線的概念時，在老師說出：“兩點之間，線段最短?！钡难哉撝?，很多學(xué)生說出了：“線段是有界限的，而直線是沒有界限的?！边@樣的言論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)角的概念時，又說：“角的大小只跟其張開的大小有直接的關(guān)系，和其邊的長短沒有直接的關(guān)系?！薄捌浇强瓷先ゾ秃孟褚粭l直線，總共是180度?！睆倪@一點可以看出，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的語言是一種非常特殊的語言，小學(xué)生在表述的過程中要盡可能準(zhǔn)確而精練地進行表述。還有的女學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何的概念時，難免會覺得理解困難。而此時如果能夠及時地說出自己的困惑，相信也就能夠及時地獲得幫助。例如，很多女學(xué)生會說出：“老師，我很困惑，為什么長方形在旋轉(zhuǎn)之后就會變成圓柱體？”老師其實可以在課堂上及時給學(xué)生進行解答。而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題也正是賦予學(xué)生“訴說”策略的最大的好處。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“讀”的策略

不僅在學(xué)習(xí)語文之類的文科類科目時需要閱讀。如果想要將數(shù)學(xué)做好，那么培養(yǎng)數(shù)學(xué)的閱讀能力也就顯得尤為重要。很多時候小學(xué)生的數(shù)學(xué)題目做不好，往往是由于其審題不到位的，而這個過程中，對數(shù)學(xué)語言的閱讀能力占據(jù)著非常重要的地位。

例如：“客車每小時行駛85千米，比貨車快15千米，貨車每小時行駛多少千米？”在這道題目中的“比貨車快15千米”，到底講的是誰比貨車快呢？而很多小學(xué)生因為理解能力有限，很難知道在行駛的過程中是誰快和誰慢。只有讓學(xué)生在做題的過程中將題目讀出來，并在之后更好地進行審題，才能夠更好地幫助他們理解題意。而所謂的讀題，老師也可以讓學(xué)生在讀題的過程中，將相關(guān)的字句圈起來，時刻提醒自己注意。在做數(shù)學(xué)題的過程中進行“讀”，指的就是讀懂?dāng)?shù)學(xué)的語言。數(shù)學(xué)題目不同于其他類型的文學(xué)作品，其內(nèi)部并不存在非常優(yōu)美的文字，而多數(shù)是一些抽象、理性和比較枯燥的內(nèi)容，整體的內(nèi)容也不能夠很好地吸引讀者。而在選擇題中也有類似“不是”“不屬于”和其他種類的否定詞，如果學(xué)生沒有很好地進行審題的話，很可能在之后就會做錯題目。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“寫”的策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也要學(xué)會用特有的數(shù)學(xué)書面語言和文字符號更好地表達自身的所思所想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其課堂記錄和作業(yè)練習(xí)都顯得非常重要。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多小學(xué)生普遍認為不需要進行書寫，只需要通過做題便可提高成績。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”一課的過程中，老師可以先寫出那一章節(jié)的有關(guān)概念，之后再用圖形在相應(yīng)的位置標(biāo)記出來，最終用箭頭將各個關(guān)鍵的知識點都有效地連接起來，最好能夠讓小學(xué)生用自己的理解組成一幅知識構(gòu)成圖。這樣所謂的書寫方式往往能夠更好地調(diào)動學(xué)生的思維，從而使得他們本人的思維變得更加靈活和深刻。而在之后學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以通過全面羅列一些數(shù)學(xué)的知識點來更好地進行智慧學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加注重“聽、說、讀、寫”各個環(huán)節(jié)的知識，并讓這每一個環(huán)節(jié)都能夠貫徹到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，這在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)非常重要的地位，這也和“智慧學(xué)習(xí)”的理念不謀而合。

參考文獻：

[1]孫惠芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（3）：128-132.

[2]張瑞.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀，2016（3）：28-32.

編輯 謝尾合