李蓉蓉

摘 要：立足于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從“語言能力的定義及概念”“指向?qū)W生語言能力發(fā)展的有效策略”兩個方面入手，針對促進(jìn)學(xué)生語言能力這一英語核心素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；語言能力

當(dāng)前，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)尚未有準(zhǔn)確的定義，但參考已有的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體系，我們可以將小學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所要形成的核心素養(yǎng)進(jìn)行大致分類，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。以下，我僅從語言能力這一英語核心素養(yǎng)入手，簡單發(fā)表關(guān)于英語教學(xué)的淺顯認(rèn)識與看法。

一、語言能力的定義及概念

所謂語言能力是指定的社會情境中借助所學(xué)的相關(guān)語言知識進(jìn)行聽、說、讀、看、寫，并以此為基礎(chǔ)同他人進(jìn)行正常溝通與交際的能力。英語語言能力表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)者能結(jié)合所學(xué)的英語知識在相關(guān)的英語實(shí)踐活動下所形成的英語理解和英語表達(dá)等的能力。

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大類，這其中，語言能力占據(jù)基礎(chǔ)也是最重要的首要位置，表明了其必要性及重要意義。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生語言能力的切實(shí)發(fā)展。

二、指向?qū)W生語言能力發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

英語是一門工具性語言學(xué)科，學(xué)生語言能力的發(fā)展最終還要落實(shí)到生活實(shí)踐運(yùn)用中來。對此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近其生活的實(shí)際情境，以讓他們在自身熟悉的情境中深化所學(xué)英語知識，鍛煉自身的語言能力。

對此，我在自身的英語教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實(shí)踐，學(xué)生反響頗佳。例如，在教學(xué)“How much ...”“How many ...”所引導(dǎo)的疑問句時，我便鼓勵學(xué)生從自身已有的實(shí)際生活入手進(jìn)行相關(guān)詢問與回答。由于與各自的日常社會生活密切相關(guān)，學(xué)生很踴躍地融入學(xué)習(xí)活動之中，并認(rèn)真調(diào)動腦海中已有的生活經(jīng)歷展開了各種各樣主題的英語對話。以下，僅以兩個學(xué)生小組的對話為例加以證明：

——How many basketballs do you have？

——Only one.

——How many months are there in a year？

——12 months.

…

——How much is the book？

——Twenty yuan.

——How much money do you want to get？

——200 yuan.

…

這樣一來，在模擬的生活情境中，學(xué)生對“How much ...”“How many ...”所引導(dǎo)疑問句的實(shí)踐運(yùn)用能力切實(shí)達(dá)到了明顯鍛煉與發(fā)展，充分證明了創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的切實(shí)可行性。

（二）舉辦豐富活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

小學(xué)生對死板單一的教學(xué)形式較為抵觸，相反，對新鮮有趣教學(xué)活動的參與熱情卻極為高漲。從這一對比鮮明的現(xiàn)狀出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)英語可以有針對性地在平時的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生組織、舉辦豐富多彩的英語活動，以讓學(xué)生的視線在離開書本之后，還能發(fā)現(xiàn)原來還存在這么多學(xué)習(xí)英語的嶄新渠道，相信，這同樣也是促進(jìn)學(xué)生英語語言能力得到有效發(fā)展的有力切入點(diǎn)。

我在平時就會想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇參與到豐富多彩的英語活動中。如某次在學(xué)習(xí)了“there be ...”句型之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生組織了一次以描述“my home”“my classroom”等為主題的英語寫作活動，由于話題都是自己所熟悉的，且運(yùn)用的英語句型也都是剛剛學(xué)過的，學(xué)生在稍加思考之后便紛紛開始進(jìn)行寫作，課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。像一名學(xué)生在描述“my room”的作文中時這樣寫的：I love my lovely room. My room has a big desk，on the desk，there is a map and some books，I do my homework on it everyday. On the right of my room，there is my parents bedroom ...

再如，在學(xué)習(xí)了“sing”“dance”“swim”等表示動作的英語單詞之后，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“你說我猜”的英語口語角活動，即一名學(xué)生結(jié)合剛學(xué)的英語單詞說出一句完整的句子，其余學(xué)生則要快速搶答出與其相對應(yīng)的正確中文句子。學(xué)生的參與熱情極為高漲，就連平時上課不注意認(rèn)真聽講的學(xué)生也紛紛參與了進(jìn)來。英語趣味口語角開始了，像一名學(xué)生剛剛說出“I like sing songs”的英語句子，馬上就有學(xué)生快速搶答“我喜歡唱歌”；一名學(xué)生剛剛說出“Mary plays the gutar well”的句子，很快就有學(xué)生搶答“瑪麗彈吉他彈的特別棒”……在你說我答、你爭我搶的愉悅氛圍中，學(xué)生的英語聽力能力得到了有效鍛煉。

綜合以上兩點(diǎn)來看，舉辦豐富活動確實(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)無疑是教育界較熱的流行詞匯。在這一大時代背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真揣摩、積極探索、大膽實(shí)踐，將更多符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法靈活運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中來，這樣才能在促進(jìn)學(xué)生語言能力切實(shí)得到鍛煉的同時，推動其他核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜.小學(xué)英語學(xué)生語用能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（1）.

[2]任嫣然.英語故事教學(xué)的語用能力培養(yǎng)[J].江西教育，2017（11）.

編輯 魯翠紅