唐紅艷

摘 要：在小學英語教學中，教師要能夠著眼于學生運用思維學習的方式，要能夠?qū)⑺季S導圖作為展開學生英語思維的模式，這樣可以有力地促進學生的語言與思維能力的共同發(fā)展，也能提升小學生的英語學習能力，幫助他們發(fā)展英語思維，進而能夠使小學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)向更深處行進。針對于運用思維學習英語的模式進行以下教學探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學活動；思維導圖

在新課改的理論指導下，英語學科教學中也把英語思維培養(yǎng)作為其核心目標。在具體的教學過程中，英語教師在著力培養(yǎng)學生的語言能力、學習方法、文化素養(yǎng)的同時更應把思維品質(zhì)作為重要的內(nèi)容。筆者在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用思維導圖展開教學活動，把要學習的知識與掌握的技能有機融合于主題教學，就能更為有效地引領學生整合新舊知識、建構(gòu)英語知識，進而促進學生文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學生能夠更好地學習英語。

一、讓學生借助于思維導圖初步感受新知

新課標中指出，“教師要能為學生提供貼近生活的課程資源。教材是教師開展教學的依據(jù)與最基本的材料，也是學生學習的文本與認知的載體?！睘榇?，英語教師要能夠潛心研究英語教材、準確理解教學目標、設計好教學預案，在預案中體現(xiàn)學生思維培養(yǎng)的過程與思路，運用思維導圖更是提升英語教學效益的基礎與保障。

例如，在教學三年級英語How many？的Story time版塊時，教師首先要能夠厘清教學思路，將課堂教學的過程形成思維模式導圖。本節(jié)課的學習思維模式應該為：先觀看英語教學主題圖，讓學生了解圖意；再讓學生學會一些短語和基本句型；接著讓學生能夠結(jié)合圖意理解英語文意；其次讓學生能夠熟讀英語文本；最后學生能夠結(jié)合實際進行簡單句型的運用。當然，在這樣的思維過程的建構(gòu)中，教師要能夠充分考慮到學生學習的細節(jié)問題，比如讓學生讀準單詞，及時進行糾正，讓學生能夠更好地記憶住單詞或短語，教師運用游戲等方式激發(fā)學生進行英語學習等。教師能夠在課前對一節(jié)課的教學過程以思維導圖的模式預設出來，在下一階段就可以更好地引領學生進行英語的學習，為下一步的英語教學奠定基礎。

二、讓學生借助于思維導圖深入學習新知

一節(jié)好的英語課不僅要讓學生經(jīng)歷積極而又良好的情感體驗，還應積極使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為此，在進行英語閱讀教學的過程中，教師要能夠用思維導圖的形式將閱讀問題呈現(xiàn)給學生，積極培養(yǎng)學生的英語語言能力和思維能力。

比如，在教學四年級英語Unit 7 How much？一節(jié)課時，在學習故事文本的板塊中，教師首先要讓學生觀看多媒體動畫視頻，并引導學生自主提出學習問題。而后讓學生在初步了解英語知識的語言環(huán)境與學習目標的基礎上觀看文本動畫，從整體上進行英語語言的輸出感知，這樣孩子們既對英語文本有了整體的印象，又能明確英語文本的主體內(nèi)容。在接下來的學習環(huán)節(jié)里，教師依據(jù)學習的重難點，借助于思維導圖的架構(gòu)，為孩子們設計了具有思維挑戰(zhàn)性的問題，引領學生在理解英語閱讀中學會思考問題。于是，英語教師要求孩子能夠帶著“Who sells things？”“What do they want to sell？”等一些問題，讓他們在英語學習的文本中能夠發(fā)現(xiàn)答案并在黑板上將圖片貼出來，在中間部分貼出任務，在其上方貼出“Can I help you？Yes，Id like ...”等句型，在人物圖片的旁邊貼出目標性圖片詞匯與單詞，這樣就形成了英語學習文本的思維導圖了。讓學生既熟悉了英語學習情境，又能整體感知目標詞匯與基本句型，真正讓學生能夠在具體的英語語境中學習英語單詞與短語。這樣的學習互動既是英語語言的交流過程，又是學生英語思維能力發(fā)展的過程。

三、讓學生借助于思維導圖延伸知識

小學生的思維水平尚處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，他們?nèi)匀灰孕蜗笏季S為主。在小學英語學習中，英語教師要運用思維導圖的策略促進學生建構(gòu)學習的支架，使其在英語學習的過程中能夠把所學知識進行內(nèi)化，從而促進知識的積累與能力的發(fā)展。在具體的教學鞏固階段，英語教師要能夠緊緊圍繞當節(jié)課的目標進行課內(nèi)活動向課外活動的延伸。

例如，在教學Unit 7 How much？一節(jié)課后，教師出示下面的學習任務，即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang”。學生能夠迅速地閱讀課本，而后回答：“Well done！”教師補充板書。Miss Li對學生說：“Well done！”這不僅是對他們在義賣活動中的表現(xiàn)給予贊許，還是借此對學生的思想引導教育。接著，教師又進一步引導學生思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale？”教者將英語語言的學習與具體的語境緊密結(jié)合，更好地培養(yǎng)了學生的英語思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師還能夠設計一系列的問題引領學生進行分組交流，并制定了班級的活動方案。在知識的延展環(huán)節(jié)，教師也能將活動板塊用思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，讓小學生的英語學習更具有思維性，能夠體現(xiàn)出更加清晰的思維步驟，從而也讓學生的英語學習思路更加清晰。

總之，小學生的英語學習是一個知識積累、能力提升與語言思維共同發(fā)展的過程。在英語教學中，英語教師要能夠緊扣教學主題目標，借助于思維導圖引領學生開展英語學習活動，讓小學生能夠在有序思維的過程中獲得知識積累、能力提升與情感體驗，從而也讓小學的英語學習能夠具有更高的思維品質(zhì)。

參考文獻：

朱劍平.思維導圖：讓英語教學插上想象的翅膀[J].小學教學參考，2018（9）.

編輯 杜元元