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        探求小學英語教學中運用思維學習的模式

        2018-03-06 11:15:48唐紅艷
        新課程·小學 2018年12期
        關鍵詞:思維導圖教學活動小學英語

        唐紅艷

        摘 要:在小學英語教學中,教師要能夠著眼于學生運用思維學習的方式,要能夠?qū)⑺季S導圖作為展開學生英語思維的模式,這樣可以有力地促進學生的語言與思維能力的共同發(fā)展,也能提升小學生的英語學習能力,幫助他們發(fā)展英語思維,進而能夠使小學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)向更深處行進。針對于運用思維學習英語的模式進行以下教學探討。

        關鍵詞:小學英語;教學活動;思維導圖

        在新課改的理論指導下,英語學科教學中也把英語思維培養(yǎng)作為其核心目標。在具體的教學過程中,英語教師在著力培養(yǎng)學生的語言能力、學習方法、文化素養(yǎng)的同時更應把思維品質(zhì)作為重要的內(nèi)容。筆者在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn),運用思維導圖展開教學活動,把要學習的知識與掌握的技能有機融合于主題教學,就能更為有效地引領學生整合新舊知識、建構(gòu)英語知識,進而促進學生文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)的發(fā)展,讓學生能夠更好地學習英語。

        一、讓學生借助于思維導圖初步感受新知

        新課標中指出,“教師要能為學生提供貼近生活的課程資源。教材是教師開展教學的依據(jù)與最基本的材料,也是學生學習的文本與認知的載體?!睘榇?,英語教師要能夠潛心研究英語教材、準確理解教學目標、設計好教學預案,在預案中體現(xiàn)學生思維培養(yǎng)的過程與思路,運用思維導圖更是提升英語教學效益的基礎與保障。

        例如,在教學三年級英語How many?的Story time版塊時,教師首先要能夠厘清教學思路,將課堂教學的過程形成思維模式導圖。本節(jié)課的學習思維模式應該為:先觀看英語教學主題圖,讓學生了解圖意;再讓學生學會一些短語和基本句型;接著讓學生能夠結(jié)合圖意理解英語文意;其次讓學生能夠熟讀英語文本;最后學生能夠結(jié)合實際進行簡單句型的運用。當然,在這樣的思維過程的建構(gòu)中,教師要能夠充分考慮到學生學習的細節(jié)問題,比如讓學生讀準單詞,及時進行糾正,讓學生能夠更好地記憶住單詞或短語,教師運用游戲等方式激發(fā)學生進行英語學習等。教師能夠在課前對一節(jié)課的教學過程以思維導圖的模式預設出來,在下一階段就可以更好地引領學生進行英語的學習,為下一步的英語教學奠定基礎。

        二、讓學生借助于思維導圖深入學習新知

        一節(jié)好的英語課不僅要讓學生經(jīng)歷積極而又良好的情感體驗,還應積極使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為此,在進行英語閱讀教學的過程中,教師要能夠用思維導圖的形式將閱讀問題呈現(xiàn)給學生,積極培養(yǎng)學生的英語語言能力和思維能力。

        比如,在教學四年級英語Unit 7 How much?一節(jié)課時,在學習故事文本的板塊中,教師首先要讓學生觀看多媒體動畫視頻,并引導學生自主提出學習問題。而后讓學生在初步了解英語知識的語言環(huán)境與學習目標的基礎上觀看文本動畫,從整體上進行英語語言的輸出感知,這樣孩子們既對英語文本有了整體的印象,又能明確英語文本的主體內(nèi)容。在接下來的學習環(huán)節(jié)里,教師依據(jù)學習的重難點,借助于思維導圖的架構(gòu),為孩子們設計了具有思維挑戰(zhàn)性的問題,引領學生在理解英語閱讀中學會思考問題。于是,英語教師要求孩子能夠帶著“Who sells things?”“What do they want to sell?”等一些問題,讓他們在英語學習的文本中能夠發(fā)現(xiàn)答案并在黑板上將圖片貼出來,在中間部分貼出任務,在其上方貼出“Can I help you?Yes,Id like ...”等句型,在人物圖片的旁邊貼出目標性圖片詞匯與單詞,這樣就形成了英語學習文本的思維導圖了。讓學生既熟悉了英語學習情境,又能整體感知目標詞匯與基本句型,真正讓學生能夠在具體的英語語境中學習英語單詞與短語。這樣的學習互動既是英語語言的交流過程,又是學生英語思維能力發(fā)展的過程。

        三、讓學生借助于思維導圖延伸知識

        小學生的思維水平尚處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,他們?nèi)匀灰孕蜗笏季S為主。在小學英語學習中,英語教師要運用思維導圖的策略促進學生建構(gòu)學習的支架,使其在英語學習的過程中能夠把所學知識進行內(nèi)化,從而促進知識的積累與能力的發(fā)展。在具體的教學鞏固階段,英語教師要能夠緊緊圍繞當節(jié)課的目標進行課內(nèi)活動向課外活動的延伸。

        例如,在教學Unit 7 How much?一節(jié)課后,教師出示下面的學習任務,即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang”。學生能夠迅速地閱讀課本,而后回答:“Well done!”教師補充板書。Miss Li對學生說:“Well done!”這不僅是對他們在義賣活動中的表現(xiàn)給予贊許,還是借此對學生的思想引導教育。接著,教師又進一步引導學生思考:“What do Su Hai and Su Yang think of the sale?”教者將英語語言的學習與具體的語境緊密結(jié)合,更好地培養(yǎng)了學生的英語思維能力。在拓展環(huán)節(jié),教師還能夠設計一系列的問題引領學生進行分組交流,并制定了班級的活動方案。在知識的延展環(huán)節(jié),教師也能將活動板塊用思維導圖的形式進行呈現(xiàn),讓小學生的英語學習更具有思維性,能夠體現(xiàn)出更加清晰的思維步驟,從而也讓學生的英語學習思路更加清晰。

        總之,小學生的英語學習是一個知識積累、能力提升與語言思維共同發(fā)展的過程。在英語教學中,英語教師要能夠緊扣教學主題目標,借助于思維導圖引領學生開展英語學習活動,讓小學生能夠在有序思維的過程中獲得知識積累、能力提升與情感體驗,從而也讓小學的英語學習能夠具有更高的思維品質(zhì)。

        參考文獻:

        朱劍平.思維導圖:讓英語教學插上想象的翅膀[J].小學教學參考,2018(9).

        編輯 杜元元

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