王建軍

摘 要：閱讀與思考是學(xué)生開展課外閱讀中經(jīng)常運(yùn)用的兩個(gè)方面，這兩者之間相生不相克，是一種互為輔助、互為促進(jìn)的關(guān)系，閱讀為思考提供素材，思考為閱讀分析提煉，促進(jìn)繼續(xù)深入閱讀探究答案。在小學(xué)高年級中，這兩者之間的辯證關(guān)系體現(xiàn)得更加明顯，就此課題進(jìn)行一些淺顯的分析探討，希望對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；思考

表面上看，閱讀與思考是兩個(gè)不同的概念，其實(shí)兩者之間是具有緊密的辯證邏輯關(guān)系的。古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x、思考是緊密聯(lián)系在一起的，兩者是不可分割的一個(gè)整體。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，必須要認(rèn)清這兩者之間的關(guān)系，把握他們的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀和思考，提升自身學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文高年級開展閱讀的積極作用

閱讀的作用對于個(gè)人的進(jìn)步來說是非常重要的。在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)中，所能獲取的知識是有限的，大都局限于我們的教材內(nèi)容，但是知識的海洋是浩瀚的，課文教材只是這海洋中的一滴水，剩下的知識就需要學(xué)生去探索，探索的最佳方式就是開展廣泛的閱讀。

一是可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。書是人類文明的象征，是人類歷史文化傳承的使者，學(xué)生通過廣泛深入的閱讀，就能夠接觸到更多、更新、更廣的知識，不斷地拓寬豐富自己的知識認(rèn)知層面，強(qiáng)化自身的知識儲備。

二是能夠強(qiáng)化自身素養(yǎng)提升。人類文明的發(fā)展傳承，需要依靠書的記載，學(xué)生通過開展閱讀，就能全面深入地認(rèn)知人類文明，汲取文明的精神食糧，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升發(fā)展。

三是閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中，能夠?qū)W習(xí)到新的知識，但是課堂時(shí)間是有限的，內(nèi)容也是有限的，單純依靠課堂的學(xué)習(xí)，知識遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展成長需求，只有閱讀才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人快速發(fā)展提升的重要途徑。

二、小學(xué)語文高年級教學(xué)中深入思考的積極意義

思考是人區(qū)別于動(dòng)物的最大特征，就是因?yàn)槿祟惥哂兴伎嫉哪芰?，才能促進(jìn)人類社會文明的不斷發(fā)展，才能創(chuàng)造出一個(gè)一個(gè)文明的成果來造福人類。

一是促進(jìn)學(xué)生對于閱讀知識的理解消化。閱讀是我們獲取知識的途徑，獲取的知識必須經(jīng)過消化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)闋I養(yǎng)讓我們?nèi)梭w吸收。比如我們飲食一樣，吃了很多事物，必須經(jīng)過身體各個(gè)部件的消化功能，將各種食物轉(zhuǎn)為營養(yǎng)成分，思考的作用也就是對閱讀知識進(jìn)行加工，促進(jìn)我們理解消化吸收。

二是提升學(xué)生的邏輯思維能力。思想意識的培養(yǎng)在于思考，一個(gè)人的大腦是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，但是長期處于一種停滯不前的惰性狀態(tài)，其細(xì)胞組織也就慢慢地運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢，逐步發(fā)展成為不愿想、不會想，經(jīng)常性開展閱讀思考，能夠積極提升我們的邏輯思維能力。

三是思考是促進(jìn)學(xué)生自我提升關(guān)鍵步驟?！皩W(xué)而不思則罔”，這句話就很好地詮釋思考的作用。進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，如果只是把它當(dāng)做寶藏放在倉庫中進(jìn)行儲藏，再多的知識也沒有實(shí)際效果，必須通過思考步驟的認(rèn)知消化理解，才能促進(jìn)我們自身發(fā)展提升。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中，運(yùn)用閱讀與思考的有效策略

小學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)思考能力，在開展自我閱讀中具有獨(dú)立思考條件，在閱讀學(xué)習(xí)中，需要綜合運(yùn)用閱讀與思考，提升其閱讀的效果。

一是樹立主動(dòng)思考閱讀的思維意識。意識的養(yǎng)成需要一定的外界推動(dòng)力，小學(xué)高年級的學(xué)生是具備這種獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，但是由于長期的慣性思維模式，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，教師需要綜合多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀意識，幫助他們建立起自我閱讀學(xué)習(xí)、自我思考認(rèn)知的意識，樹立我能學(xué)好學(xué)深學(xué)透的自信心，通過這種意識的強(qiáng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地開展閱讀思考，綜合運(yùn)用這兩種能力提升自我素養(yǎng)。

二是開展帶著問題的閱讀。問題就是我們思考的內(nèi)容，是我們需要通過思考進(jìn)行解決的難題，思考需要有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為支撐，只有通過閱讀才能積累出思考的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中必須要帶著問題去讀，圍繞問題解決去開展有效的閱讀，為思考解決問題而做好知識儲備。例如：進(jìn)行課文《長城》的教學(xué)時(shí)，長城作為我國的一項(xiàng)歷史建筑奇跡，是如何建成的呢？帶著這樣的問題，學(xué)生就需要通過深入閱讀，不僅僅在于教材內(nèi)容，更加需要從課外閱讀中去尋找答案，有力地推動(dòng)學(xué)生自我閱讀的深入開展。

三是以問題的思考推動(dòng)閱讀的開展。思考的是進(jìn)行問題的解決，但是學(xué)生在思考的過程中，隨著思考的進(jìn)一步深入，進(jìn)入更深次的探究過程中，學(xué)生遇到的問題又會進(jìn)一步提升，如何繼續(xù)解決好這些問題，那么就需要進(jìn)一步廣泛深入地開展閱讀，以問題思考促進(jìn)閱讀的更深層次推進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》，周恩來從小就樹立偉大的夢想，并且一直堅(jiān)守信念，實(shí)現(xiàn)了中華民族翻身做主人。對于這個(gè)問題，學(xué)生思考周恩來為什么會樹立這個(gè)信念呢？學(xué)生通過廣泛閱讀，理解了是因?yàn)橹腥A民族的積弱導(dǎo)致的，因此周恩來樹立了這個(gè)志愿。

總之，閱讀與思考是兩個(gè)互為促進(jìn)互為輔助的因素，兩者需要緊密結(jié)合才能發(fā)揮效能，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，需要充分把握這兩者的辯證關(guān)系，才能真正達(dá)到課堂閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化養(yǎng)成閱讀的意識習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：218-219.

[2]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮