沈艷

摘 要：陶行知的教學(xué)主張比較集中地反映了教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生是獲取知識的主體，是學(xué)習(xí)的主人，如果不調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們自覺地學(xué)習(xí)，主動探求，教師只管“教”或“教學(xué)”，也無法收到應(yīng)有的效果。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：興趣；學(xué)會學(xué)習(xí)；提問

興趣是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生有了興趣還要有方法，作業(yè)的設(shè)計，小組的合作，問題的思考等都是幫助學(xué)生走上學(xué)會學(xué)習(xí)道路的向?qū)А＝處熤挥小敖虒W(xué)生學(xué)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。本文從以下幾個方面探討了如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

1.聯(lián)系生活

學(xué)生所學(xué)的每篇課文，雖然具有一定的抽象性，與生活有一定的距離，但畢竟是生活的反映，學(xué)生只要借助頭腦中已有的生活經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行同化，對原有知識進(jìn)行順應(yīng)，就會掌握新知識，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中教師的一項重要任務(wù)就是找準(zhǔn)課文與生活的銜接點，喚醒學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗知識，產(chǎn)生切身感，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動探究，通過復(fù)習(xí)以往的知識，對已有生活經(jīng)驗與新知識進(jìn)行整合，從而產(chǎn)生更多更深的感觸與體驗。例如：教學(xué)《再見了，北京！》一課時，讓學(xué)生體會奧運會閉幕了，場館中的人們久久不愿離去的心情有些困難，因此在上課前布置學(xué)生在家查找奧運資料，收看奧運會閉幕式，可以讓學(xué)生真切地感受人們激動的心情和為如此精彩的閉幕式而驕傲，從而在心底自然而然地孕育對奧運的留戀與不舍，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

2.自我提問

陶行知先生指出：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！笨梢?，提問在學(xué)生的思維活動、認(rèn)知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位，它可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，積極地解決問題，有利于學(xué)生良好的個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因而40分鐘的一堂課如何讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，我覺得培養(yǎng)學(xué)生積極主動的問題意識是一個方面。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能。比如，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處或在具有豐富內(nèi)涵的知識處，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。我在執(zhí)教《花木蘭》一課時便試著為學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。課文的第二自然段是體會木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵，所以我在此給了學(xué)生提問的機會。我出示兩幅插圖，一幅展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的颯爽英姿。另一幅描繪了花木蘭文靜俊美的姑娘形象。兩幅插圖形象鮮明，看著圖學(xué)生必然會產(chǎn)生問題，“這么文靜俊美的花木蘭為什么要一身戎裝裝扮，馳騁沙場？”我給學(xué)生這樣一個平臺，讓他們把內(nèi)心的問題提出來。而這個問題是體會木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵。問題可以是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，也可以是幫助學(xué)生理解知識的一種助力。

3.設(shè)計情境

語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生正確的“情感態(tài)度和價值觀”，每一篇課文都蘊寓著豐富的思想和情感，這些思想和情感都是作者在特定情境下的感悟，而不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同理解。強調(diào)情境性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生真切地了解課文中蘊寓的思想與情感，達(dá)到與作者的共鳴，形成積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。

在《識字4》學(xué)習(xí)開始時，我把教室布置成一個“小小昆蟲世界”，在舒緩、輕松的音樂聲中，讓學(xué)生三三兩兩自由結(jié)伴欣賞、觀察。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們從視覺、聽覺多方位感受到了大自然的美妙與樂趣。這時，學(xué)生還會不樂意去學(xué)習(xí)韻文、了解昆蟲嗎？學(xué)習(xí)生字時，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，愿意了解昆蟲，愛屋及烏，也就喜歡學(xué)習(xí)生字了。

二、前置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)

在探索的過程中，我認(rèn)識到前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。正如李芳校長所說：“之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因為要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學(xué)服務(wù)?！崩纾诮虒W(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，我布置兩項前置性作業(yè)：（1）通過看書、查資料等方法搜集《史記》中自己感興趣的故事。（2）以“獄中的司馬遷“為話題，憑借課文第三自然段內(nèi)容，展開想象，介紹司馬遷“入獄受刑”“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的具體內(nèi)容。學(xué)生通過課前的深入思考，課上交流就能得心應(yīng)手，對司馬遷為什么要發(fā)奮寫史書，及如何寫史書有自己獨到的見解。

三、開展合作，完善知識體系

學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂要給人人提供大量提問、實踐、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流。語文教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機會，合作學(xué)習(xí)的途徑很多，討論、辯論、參觀、采訪、座談等都是開展合作學(xué)習(xí)的具體方式。不論采取何種形式，教師都從方法上進(jìn)行引導(dǎo)，并努力為學(xué)生提供豐富的背景材料，同時做到活動的開放性（問題的開放、過程的開放、答案的開放、評價標(biāo)準(zhǔn)的開放）、主動性（發(fā)揮學(xué)生主體性，達(dá)到全員參與、主動探究、主動建構(gòu)）、評價積極性（肯定、鼓勵、層次適度、公正合理），培養(yǎng)學(xué)生的自信自尊，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。

為此，今后我們更要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心，以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)他高尚的人格品質(zhì)、求真求實求創(chuàng)新的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人去追求，讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的道上一路走好。

參考文獻(xiàn)：

方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005.

編輯 趙飛飛