李燦

摘 要：隨著讀寫教學(xué)作用的日益凸顯，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸開始了對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究。基于此，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的必要性進(jìn)行分析，并提出了字詞、課文以及課后讀寫教學(xué)的方式方法，希望可以對(duì)我國小學(xué)語文的教學(xué)模式改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；課文讀寫教學(xué)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探索以及應(yīng)用程度還不夠，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略的思考研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的必要性

隨著課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)過程中，又增加了引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及拓展性的要求，而要想在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)模式的完善，做好讀寫結(jié)合是十分必要的。首先，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以使語音詞匯的聯(lián)系更加緊密，解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)語音與詞匯不同步的問題。通過讀寫的結(jié)合，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音、生字以及詞語的過程中，通過教師的引導(dǎo)，掌握得更牢固、更全面。據(jù)調(diào)查，很大一部分的小學(xué)生存在著拼音發(fā)音不準(zhǔn)、聲調(diào)混淆、提筆忘字的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一就是在語文語音詞匯教學(xué)的過程中，缺乏教師的雙向引導(dǎo)，從而造成學(xué)生對(duì)語文基本功底的缺失。其次，讀寫結(jié)合還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提升小學(xué)生的寫作表達(dá)能力，具有啟發(fā)性的意義。小學(xué)階段是閱讀寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是還存在著很多學(xué)生閱讀寫作能力不足的現(xiàn)象，而教師加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解以及語言表達(dá)能力，采用默讀與朗讀相結(jié)合、寫續(xù)與仿寫相結(jié)合的形式，進(jìn)行學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生找到靈感，還可以加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)與掌握程度，提高學(xué)生的拓展能力[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

（一）字詞讀寫教學(xué)

字詞讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。通過生字讀音和字形記憶的結(jié)合，不僅可以減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，還可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的掌握能力。對(duì)于小學(xué)生來說，思想認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，所以在此時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教育還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高邏輯思維能力，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。具體來說，生字讀寫結(jié)合的教學(xué)，首先，教師要做好生字的領(lǐng)讀、聽寫或默寫，并且在學(xué)生朗讀以及書寫的過程中，針對(duì)性地提要求，例如，拼音、筆順、組詞等，深化學(xué)生的生字記憶。其次，教師要學(xué)會(huì)讀寫的舉一反三，也就是說，在教授生詞的過程中，不可以只局限于課本的內(nèi)容，要注意相似字、相似詞以及語法的引入，使學(xué)生在讀寫單一字詞的同時(shí)，加深認(rèn)識(shí)，拓展思維。再次，要注意激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀寫的過程中感悟到字詞的含義與所代表的內(nèi)容。例如，對(duì)于“家”字的講解，教師可以把其由來、字形意思等進(jìn)行講述，并生成剪短的詞句，方便學(xué)生理解記憶。最后，還要注意因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的深度理解，當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)，教師可以根據(jù)詞意和錯(cuò)誤字詞進(jìn)行分別書寫，并講解其含義，從而提升學(xué)生的理解能力。

（二）課文讀寫教學(xué)

課文讀寫是小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容。通過語文課文的讀寫結(jié)合不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行語文課文讀寫教學(xué)的過程中，首先，教師要進(jìn)行針對(duì)性的領(lǐng)讀，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還可以要求學(xué)生背誦以及默寫。對(duì)于優(yōu)秀的、比較有代表性的文章還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文梗概的寫作，或是對(duì)課文內(nèi)容以及表達(dá)方式的仿寫，從而在閱讀過程中提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。也就是說，要讓學(xué)生真正地讀懂課文，并在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作。例如，教師在進(jìn)行《落花生》課文講述的過程中，可以針對(duì)文章手法，表達(dá)內(nèi)容，修辭作用等問題進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而找到作者借物喻人的作用以及其他相關(guān)問題的答案之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行作者寫作手法的模仿，在加深課文理解的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。其次，教師還要學(xué)會(huì)利用寫作督促學(xué)生閱讀，例如，在寫作命題后，教師要進(jìn)行相關(guān)典故、詞句等的講解，使得學(xué)生感受到飽讀詩書的魅力，在學(xué)生完成寫作后，教師還可以針對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行講解，給予學(xué)生啟發(fā)，督促學(xué)生以讀書來提升自身的寫作內(nèi)涵。

（三）課后讀寫教學(xué)

除了字詞讀寫、課文讀寫，教師還要注意學(xué)生的課后讀寫教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。課后讀寫教學(xué)主要表現(xiàn)在教師對(duì)小學(xué)生的讀寫結(jié)合方法的指導(dǎo)、課后作業(yè)的布置兩個(gè)方面。從讀寫方法指導(dǎo)來說，就是要求教師在進(jìn)行課堂讀寫教學(xué)的過程中，要注意讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法的滲透。例如，教師可以適當(dāng)?shù)匕颜n堂教給學(xué)生，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，切實(shí)地分析學(xué)生的問題，特別是在讀寫結(jié)合方面的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從課后作業(yè)的布置方面來看，教師要做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，提高課后作業(yè)布置的趣味性，激發(fā)學(xué)生的課外讀寫熱情，從而在潛移默化中提升自身的讀寫能力。例如，教師在講述圓明園的毀滅時(shí)，可以針對(duì)“火燒圓明園”的歷史進(jìn)行簡單敘述，把大部分的歷史背景交由學(xué)生課后去完成，并在下一節(jié)課進(jìn)行展示，不僅加深了學(xué)生對(duì)于圓明園歷史的掌握程度，促進(jìn)了課文的理解，還促進(jìn)了學(xué)生課后讀寫行為的延續(xù)，擴(kuò)展了學(xué)生的視野[2]。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與效率、提高學(xué)生語文知識(shí)體系的掌握程度、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。而要做好讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)就要從實(shí)際出發(fā)，把讀寫結(jié)合滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾璇萍.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（16）：39-40.

[2]莊大永.讀中學(xué)寫，以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（5）：18.

編輯 杜元元