蔡小英

摘 要：要想在課堂中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要的條件。在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)更加重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，因此，在課堂中教師不僅要重視學(xué)生的主動(dòng)性，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，課堂提問就是一個(gè)很好的師生溝通的方式，能夠有效地提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效預(yù)設(shè)；調(diào)控措施

一、有效預(yù)設(shè)與調(diào)控的重要意義

在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、思維與能力提升的平臺(tái)，在數(shù)學(xué)課堂中利用提問的方式能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給師生一個(gè)有效交流的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在進(jìn)行提問的過程中我們要注意的是，教師不能為了提高學(xué)生的興趣盲目地追求提問方式的創(chuàng)新，而是要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，提問的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控就成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

提問是否有效直接關(guān)系到我們能否在教學(xué)過程中獲取積極的作用，能夠真正拉動(dòng)師生之間的交流，能夠真正讓學(xué)生在回答問題的過程中提升自主學(xué)習(xí)、思維擴(kuò)展的能力。而有效預(yù)設(shè)與控制就是提高課堂提問有效性的重要保障，在進(jìn)行提問之前，我們要對(duì)課堂內(nèi)容與課堂目標(biāo)之間進(jìn)行綜合的考量，對(duì)于提問進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，并且在課堂中能夠結(jié)合課堂的實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行調(diào)控，才能夠提出更有針對(duì)性、更有效的問題，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的策略

1.全面掌握教材內(nèi)容，提高問題質(zhì)量

教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是以教材內(nèi)容為主而展開的，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就要對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)全面的掌握，并且能夠深入分析理解內(nèi)容，能夠在進(jìn)行提問的過程中對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理、靈活的運(yùn)用。同時(shí)，要想提高問題的質(zhì)量，還需要教師做好備課的工作，只有全面、充分地進(jìn)行備課，才能夠保證課堂教學(xué)的順利開展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多教師都忽視了備課的重要性，特別是一些工作年限較長的教師，在教學(xué)的過程中往往憑借個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了備課的環(huán)節(jié)。還有一些教師承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，往往就采用一份教案進(jìn)行授課，沒有重視到學(xué)生之間、班級(jí)之間的能力差距。這些因素都導(dǎo)致很多教師在課堂中不能提出具有針對(duì)性的問題，并且提出的問題也不能吸引學(xué)生的關(guān)注，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的提問是針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，因此在設(shè)計(jì)的過程中就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡的特點(diǎn)，重視問題與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生能夠正確把握問題中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效地解決問題。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高問題的針對(duì)性

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是所有活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)就是指在教學(xué)的過程中教師想通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，并且在課堂的變化中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最后達(dá)到目標(biāo)。因此，要想有效地完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在問題設(shè)置的過程中，能夠針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)分層細(xì)化。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也要考慮到課堂中的重難點(diǎn)以及學(xué)生可能遇見的問題，針對(duì)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.分層設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們知道，學(xué)生之前是有著明顯的差異的，這種差異不僅是因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，同時(shí)也是學(xué)生自身?xiàng)l件以及能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出不同的水平。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠充分考慮到學(xué)生之間的能力差異，對(duì)于問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以按照學(xué)生的不同水平將問題分為：基礎(chǔ)性問題、普遍問題以及深入問題三種類型，在進(jìn)行提問的過程中針對(duì)學(xué)生的水平去提問。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生樹立自信，還有助于學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來，這也是教師因材施教的一種重要表現(xiàn)。

4.靈活控制問題時(shí)間，重視學(xué)生對(duì)問題的消化理解

在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要重視問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要重視學(xué)生回答問題的時(shí)間設(shè)計(jì)，對(duì)回答過程進(jìn)行有效的調(diào)控。因?yàn)橹拔覀冋f到，學(xué)生之間有明顯的能力差異，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在回答問題的時(shí)候需要充分的時(shí)間進(jìn)行思考。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匮娱L回答的時(shí)間，可以幫助學(xué)生減輕緊張、焦慮的心理，更加專心地進(jìn)行問題的思考。當(dāng)學(xué)生無法自己解答問題的時(shí)候，還可以讓學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，這樣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以幫助學(xué)生解答問題，這也是提高課堂教學(xué)效率的一種有效的方式。

綜上所述，無論是問題的預(yù)設(shè)還是課堂調(diào)控，都具有極強(qiáng)的技術(shù)性。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要自覺提升自身的授課能力和專業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能保證數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的靈活調(diào)控，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀仁.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2017（21）.

[2]魏佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].中國校外教育，2016（11）.

編輯 謝尾合