郭蕓

摘 要：本文從提高學生的英語口頭表達能力的重要性出發(fā)，簡單闡述了情景教學理論。針對情景教學的特點，筆者結(jié)合自身的教學實踐，討論了如何利用情景教學法來提高學生英語口頭表達能力。

關(guān)鍵詞：英語情景教學；課堂口語教學；口頭表達

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-044-1

所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。它突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。

一、用圖畫展示情景

新教材圖文并茂，材料豐富、形式多樣，幾乎每一篇課文中都配有吸引學生興趣的圖畫，這些圖表往往和教材話題相結(jié)合。教師可要求學生在看圖后進行讀，猜測和說話活動，把看、想、讀、說諸過程結(jié)合起來。一方面可以鍛煉學生的看圖能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生的猜測、想象和表達能力。具體操作時，可以針對圖或圖表提出一些值得學生思考的問題。例如，問學生可以從圖畫中看到什么，能聯(lián)系猜測出什么。

二、用實物演示情景

實物具有直觀形象的特征，很容易讓學生接受并記憶。在教學過程中，教師和學生使用實物進行提問和回答，課堂氣氛活躍，學生的口頭表達能力得到了提高。

三、用表演體會情景

情景性語境以交際雙方都熟悉的管理性信息作為交際內(nèi)容，表現(xiàn)為特定任務的交流，如課堂教學中的小組合作學習活動等。教師可以通過設置特定情境，讓學生以小組為單位進行各種方式的表演。這種模擬真實交際場景的表演可以使學生掌握交際技巧，學會如何尋求對方的意見和觀點，如何與對方進行磋商以及如何表達同意和異議等。（高旭陽，2006）

1.角色扮演

讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：購物、面試、約會、旅游、用餐等情景。我在教授北師大版教科書Unit14 Lesson2 Interviews時，把學生座位重新布置，模擬面試場所，讓學生扮演面試者與被面試者的角色，設想他們大學畢業(yè)后的求職面試場景。由于此話題是學生將來可能遇到的生活活動，學生興趣大增，課堂氣氛頓時活躍起來。課堂實踐證明效果非常好，學生積極參與，進入角色地進行表演及討論。

我就告訴學生，今天我們設想自己大學畢業(yè)后進行求職。筆者要求學生先討論interview時可能會遇到的問題，然后編排對話。有的學生編排出的對話很切合實際，又很實用。

（S1： jobseeker， S2： the manager of the company）

S1： Good afternoon， Mr， Green.

S2： Good afternoon. Tom.

S1： I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.

S2： Do you know anything about the company？

S1： Of course. This company produces electrical equipment.

S2： I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job？

S1： Of course. I study marketing management at college.

S2： You had good grades at college， but this job calls for not only knowledge but also experience.

S1： Although I have no working experience， yet I have selfconfidence.I hope you can give me a chance.

S2： Thank you， Tom.Thats all for todays interview. Please wait for th reply.

S1： Goodbye， Mr Green.

2.短劇表演

學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。在指導學生充分了解語言的內(nèi)涵，正確把握語言形式和大量識記語言材料之后，教師可以把班級布置成真實場景，讓學生投身語境，自當演員，用語言和動作再現(xiàn)他們剛剛學過、看過、或者聽過的文字、畫面和聲音，讓他們設身處地地去體會、感受、揣摩、比較自己的語言、動作姿態(tài)，改進自身不足。學生對這種模擬真實交際場合的表演充滿興趣和熱情，有時我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的表演會比預想中的更真實、更生動、更投入。

四、用演講表達情景

選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。如：筆者在班級曾組織過以My ideal university為話題的演講比賽，要求充當裁判的學生從精神面貌、儀表狀態(tài)、語言能力和技巧等方面對演講者的表現(xiàn)進行評分，并給出解釋。對這一話題學生比較感興趣，也引起他們對未來大學的憧憬和想象，因此樂意積極抒發(fā)自己的看法。

五、用音樂渲染情景

音樂可以緩解學生的緊張壓力，可以活躍課堂氣氛，讓學生從枯燥、單調(diào)的語言知識學習轉(zhuǎn)到輕松愉悅的去體驗、感受語言材料上。例如，在學到有關(guān)保護自然的文章時，我在班級播放了《風中奇緣》的主題曲“colors of the wind”，讓學生看著感人和優(yōu)美的歌詞去聆聽這首歌，不少學生還小聲學唱起來。這樣通過音樂的渲染，激起了學生在感情上的共鳴，許多學生紛紛要求發(fā)言來表達自己對愛護大自然的觀點，并號召大家一起努力保護我們的家園。借助音樂，能使學生真實地體驗語言的情感，提高他們對話題的參與度和積極性。

總之，課堂上教師應盡力創(chuàng)造更多的交際情景讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好的自由鍛煉口頭表達能力。endprint