【摘要】學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)中高年級(jí)后會(huì)對(duì)寫作犯愁，害怕寫作文。如何提前為學(xué)生做好準(zhǔn)備，為他們搭建通往寫作的橋梁，是我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在此，筆者認(rèn)為二年級(jí)寫話訓(xùn)練應(yīng)該從口頭表達(dá)訓(xùn)練和即興說(shuō)話培養(yǎng)，在這當(dāng)中加入發(fā)散思維訓(xùn)練；在書面表達(dá)訓(xùn)練中設(shè)置仿寫、看圖寫話、命題式寫作三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練；在評(píng)價(jià)體系上由自己、同學(xué)、老師三個(gè)階段構(gòu)成。通過(guò)以上幾點(diǎn)，學(xué)生能在這些鋪路石上順利通往寫作的彼岸。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；口頭表達(dá)；書面表達(dá)；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力和識(shí)字認(rèn)字能力。而要寫出一篇好文章就一定要具備上述所有能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真做好寫話訓(xùn)練的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生盡早進(jìn)入角色，為進(jìn)入三年級(jí)的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者將就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、口頭表達(dá)訓(xùn)練與即興說(shuō)話的培養(yǎng)

口頭表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。從嬰兒時(shí)期牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就已經(jīng)是在做口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。簡(jiǎn)單而言，即把想要表達(dá)的事情表達(dá)清楚。關(guān)于說(shuō)的這方面作為小學(xué)階段最基本的，也是最重要的內(nèi)容之一。作為教師的我們就可以適當(dāng)訓(xùn)練。比如開(kāi)展課前說(shuō)短話的訓(xùn)練：要求內(nèi)容不限，自由發(fā)言。剛開(kāi)始學(xué)生有些不知所措，扭扭捏捏上臺(tái)，滿臉通紅，半天憋不出一句話，幾次推辭后想了想，最后鼓起勇氣問(wèn)我，老師，能不能自我介紹。我欣然答應(yīng)。就這樣，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的說(shuō)話開(kāi)始，有了信心，更有了說(shuō)話的內(nèi)容。從本來(lái)害怕被老師點(diǎn)到名字上臺(tái)說(shuō)，到后面就成了渴望上臺(tái)發(fā)言。這樣訓(xùn)練的效果是明顯的，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到較大、較快的提高，為今后寫作打下重要基礎(chǔ)。即興說(shuō)話訓(xùn)練在這里指的是由教師出示 3—4個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，讓學(xué)生迅速組織語(yǔ)言，把這些詞連成一段有意義的話。這個(gè)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在此，即興說(shuō)話是二年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維較為恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式中的一種。例如一開(kāi)始我出示了“北京城”“ 海洋”“的”“ 燈”“整個(gè)”“變成了”這些詞，學(xué)生很容易就能連起來(lái)，“整個(gè)北京城變成了燈的海洋?！边@是比較簡(jiǎn)單的，用在一般的分析課文里。而在寫作訓(xùn)練課上，我就會(huì)讓學(xué)生看著老師出示的詞，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考（1—2分鐘左右），將這些詞連成一段話。例如“媽媽、辦公室、水龍頭”這三個(gè)詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以說(shuō)出“今天，媽媽在辦公室里發(fā)現(xiàn)水龍頭壞了，忙打電話叫人來(lái)修理?！币灿袑W(xué)生說(shuō)“辦公室里的水龍頭壞了，阿姨通知媽媽不用上班，在家休息?！鄙踔吝€可以說(shuō)出更長(zhǎng)的一段話。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的詞不同的學(xué)生可以發(fā)散思維，變成不同的內(nèi)容。這對(duì)今后的寫作甚至是創(chuàng)新寫作是非常有幫助的。

二、書面表達(dá)的訓(xùn)練

如果說(shuō)口頭表達(dá)訓(xùn)練、即興說(shuō)話訓(xùn)練是通往寫作彼岸的準(zhǔn)備，那么書面表達(dá)訓(xùn)練則是通往彼岸的墊腳石。

（一）仿寫訓(xùn)練

或許學(xué)生在座位上甚至到講臺(tái)上可以把自己的意思表達(dá)出來(lái)，但是當(dāng)拿起筆來(lái)，看到作文題目的時(shí)候，又半天憋不出一個(gè)字來(lái)，不知該如何是好。

在剛開(kāi)始，我們可以讓學(xué)生采用“抄”的方法，這對(duì)初學(xué)者并沒(méi)有什么不好。冰心說(shuō)過(guò)，“我常常抄襲，就是說(shuō)，模仿別人的好句子”。就像做我們做數(shù)學(xué)題都是從例題開(kāi)始入手，再解同類的題，最后解相似的題目。寫作也是同樣道理。要讓學(xué)生盡快熟悉寫作過(guò)程，認(rèn)真把握好思路。這對(duì)將來(lái)構(gòu)思一篇完整的文章有極為重要的作用。還要學(xué)會(huì)掌握寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生能夠在仿寫的過(guò)程中，收集寫作素材，對(duì)今后自己寫作有所幫助。當(dāng)學(xué)生看到自己仿寫出來(lái)的文章，發(fā)現(xiàn)還是一篇不錯(cuò)的文章。內(nèi)心會(huì)比較開(kāi)心，有一定的成就感。今后就會(huì)從心理上去真正喜歡上寫作。而興趣則是一位很重要的老師。

（二）看圖寫話訓(xùn)練

在這里我先將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。先出示圖片讓學(xué)生觀察。接著讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，告訴大家上面都有什么。我擇機(jī)將學(xué)生說(shuō)的詞寫在黑板上，在這過(guò)程中，我還適當(dāng)提醒學(xué)生加入一些修飾性的詞。這樣下來(lái)，經(jīng)過(guò)大家共同思考后，黑板上出現(xiàn)了最重要的“關(guān)鍵詞”。這樣課后學(xué)生寫起來(lái)也就容易多了。最重要的是我們既給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也將他們引到我們想要走的路上來(lái)。

（三）命題式寫作訓(xùn)練

這也是在二年級(jí)寫作訓(xùn)練中的一個(gè)新、高臺(tái)階。要求學(xué)生要先學(xué)會(huì)審題，把握出題意圖。在結(jié)合自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)大腦認(rèn)真思考，把它有條理寫下來(lái)。對(duì)于二年級(jí)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些難度。我們應(yīng)該適當(dāng)給些點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們大膽寫作，多些包容，少些批評(píng)。這樣學(xué)生就慢慢走上寫作這個(gè)臺(tái)階。

三、評(píng)價(jià)體系的改變

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，我們應(yīng)以把握主線引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生完成寫作后自我反思

學(xué)生可以自己尋找出這段話中的閃光點(diǎn)，這既可以是課文中優(yōu)美句子的靈活運(yùn)用，也可以是自己的原創(chuàng)。這樣學(xué)生就能記住這些句子，為今后的寫作做積累。

（二）小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)

學(xué)生直接互相交流后能夠?qū)W習(xí)到對(duì)方許多的閃光點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足的地方。由于學(xué)生的年齡相仿思考問(wèn)題的角度或許會(huì)更加接近，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛也會(huì)非常犀利。所以在這樣的活動(dòng)中他們能夠提高許多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教師總評(píng)

所有的程序進(jìn)行完后，都要將作業(yè)收齊交到教師手里進(jìn)行總評(píng)。老師的任務(wù)是把習(xí)作分類，將作文中的好詞好句收集起來(lái)，選擇有代表性的詞句通過(guò)幻燈片的方式播放給學(xué)生看。另外總結(jié)在這次習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并告知解決問(wèn)題的方法，今后再遇到此類問(wèn)題可以應(yīng)對(duì)。

過(guò)渡期總是會(huì)讓人感到緊張，作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作路上的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，細(xì)心為他們搭建橋梁，在新學(xué)年三年級(jí)到來(lái)的時(shí)候，能有足底氣在踏上墊腳石順利通往寫作的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)培旋，女，1977年生，廣東汕頭人，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究小學(xué)低部年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力（包含口頭表達(dá)和書面表達(dá)），為進(jìn)入中高部年級(jí)寫作打下良好基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）