韓秋紅

[摘 要]當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中歷史教育體系設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生疏離感和排斥感。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，可以有效化解這種弊端，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 學(xué)科能力 口頭表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190087

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中歷史教育體系設(shè)計(jì)，雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，但在高考模式不變的前提下，最終只是偏重于學(xué)生文本解讀能力與文字書寫能力的訓(xùn)練。事實(shí)上，歷史學(xué)作為人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其呈現(xiàn)生命力的方式就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主觀感受的表達(dá)，內(nèi)心情感的流露，個(gè)人見解的展現(xiàn)”。沒有學(xué)生參與發(fā)言的歷史教學(xué)，是蒼白、麻木的。但“受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有84.1%的初中畢業(yè)生從來沒有參加過課堂討論……沒有在公眾面前公開自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)”。許多高中學(xué)生在思考較復(fù)雜的問題時(shí)，能夠通過思維推理判斷出來，卻無法用語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來，課堂發(fā)言往往粗糙、籠統(tǒng)、輕率，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)。依據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，如果說初中階段的歷史教育側(cè)重于知識(shí)傳授，高中階段的歷史則強(qiáng)化了理論分析、注重于過程體驗(yàn)。高中階段的學(xué)生要想不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力（即閱讀、闡述、評(píng)價(jià)能力），則必須依賴于歷史語(yǔ)言的中介作用，這三者之間的關(guān)系如上圖：

學(xué)生在課堂上為什么拒絕張口？這往往包含著兩種可能：有感受卻不愿表達(dá)；或是想表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)：講什么？怎么講？——這是很多學(xué)生抗拒課堂發(fā)言的癥結(jié)所在。筆者以為，不愿表達(dá)屬于學(xué)生的情緒性對(duì)抗，不會(huì)表達(dá)則是學(xué)生表達(dá)技能的缺失。教師要化解上述困境，必須因材施教，在實(shí)踐中探索高中歷史教學(xué)的變式。

一、教師要學(xué)會(huì)傾聽，以化解學(xué)生的情緒性對(duì)抗，讓學(xué)生愿意表達(dá)

高中生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，他們既渴望加強(qiáng)自己在班集體中的存在感，又對(duì)外界感知敏感。在這種矛盾中，他們往往會(huì)壓抑自己的表達(dá)欲望。但從心理學(xué)角度講，每一個(gè)人的內(nèi)心深處又都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和被傾聽欲望，對(duì)于青少年而言，尤為如此。所以，教師不要總是抱怨學(xué)生態(tài)度消極，要先修正自己的教態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽（關(guān)于傾聽的力量，日本教育家佐藤學(xué)的著作《靜悄悄的革命》給予筆者很大啟發(fā)），消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。學(xué)生的每一次發(fā)言，教師都要讓學(xué)生感覺這是他認(rèn)真思考的結(jié)果，是與他人在交流，而不僅僅是為了完成老師的“任務(wù)”。這個(gè)時(shí)候，教師絕不可以采用夸張的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，否則會(huì)適得其反。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，打造具有高中歷史學(xué)科特點(diǎn)的“講學(xué)課堂”

高中歷史有著自己的學(xué)科特點(diǎn)、階段特征。在新授課前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)案”，可以以問題為線索，牽引學(xué)生思考教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，讓學(xué)生有疑問、想發(fā)言；在課堂上，分別創(chuàng)設(shè)個(gè)別提問、集體討論和小組交流的形式，搭建發(fā)言平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說。由于歷史學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力去尋找歷史的“現(xiàn)場(chǎng)感”，并以此為樞紐，找到生命的共鳴。

高中歷史復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)一是構(gòu)建歷史知識(shí)體系，二是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練。要驅(qū)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言，教師在“問題導(dǎo)入”時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度，同時(shí)要運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感到有趣、新鮮，爭(zhēng)取達(dá)到人人有話說，人人想說話?！皢l(fā)解疑”時(shí)，教師要盡量先讓學(xué)生發(fā)表意見，再進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)言，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。

教師應(yīng)注意讓學(xué)生掌握一定的答題技巧，尤其應(yīng)積累一定量的具有歷史學(xué)科語(yǔ)言特點(diǎn)的詞匯，如歷史概念（如“工農(nóng)武裝割據(jù)”）、歷史事件名稱（如“辛亥革命”）、歷史人物、特有歷史名詞等，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)一些動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，如“越來越”、“劇增”、“驟減”等，也應(yīng)能靈活運(yùn)用。

歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！睂?duì)于高中歷史教學(xué)而言，現(xiàn)實(shí)課堂遠(yuǎn)比教學(xué)理論要復(fù)雜而豐富的多。尤其是課堂教學(xué)，它的最大魅力就在于它的動(dòng)態(tài)性景象和生成性。因此，對(duì)于一線教師而言，要想真正地提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，僅僅著眼于學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高是不夠的。本文的初衷，只是試圖通過一個(gè)課堂切片，來還原更多的課堂細(xì)節(jié)，以證明高中歷史教學(xué)方法所存在的多樣性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王雄.歷史教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京出版社，2001 .

[2]束鵬芳.主體性教育：演繹與實(shí)證[J].江蘇教育研究，1999（3）.

[3]袁振國(guó).理解文科教育[J].山東教育，2001（3）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）