林鳳珠

摘 要： 本文通過在高中生物新課進行教材課后習題變式訓練的教學實踐，探討變式訓練在培養(yǎng)學生理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力等方面的實效性。

關(guān)鍵詞： 高中生物 變式訓練 學科能力

學生通過高中生物學習，可以豐富生物知識，進一步提高生物學科素養(yǎng)。其中，生物學科能力屬于生物學科素養(yǎng)范疇，生物學科能力包括理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力等。學生學習高中生物，一個很重要目標就是在高考中取得好成績。那么，平時教學過程中該采用什么方法提高學生學科能力，進而獲得能力提升和高考優(yōu)異成績的雙贏結(jié)果呢？

通過親自教學實踐研究，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中采用變式訓練有助于學生能力培養(yǎng)。變式由來已久，我國自古就有“舉一反三”、“觸類旁通”、“教無定法”的古訓，有學者認為教學中的變式運用是我國傳統(tǒng)教學的結(jié)晶之一。變式是通過變換事物非本質(zhì)特征，以突出事物本質(zhì)特征，使學習者在鑒別的過程中掌握本質(zhì)特征規(guī)律[1]。變式訓練就是同種類型題目，換個角度考查其他方面或相似方面的問題，高中階段變式訓練往往不能采用相同思維方式。

生物學科教學中的變式使學習者從不同維度、不同層次、不同背景深刻理解知識內(nèi)容，牢固掌握基本技能，并養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際教學過程中很多教師都會對一些經(jīng)典題目進行改編以加強練習，幫助學習者區(qū)別不同生物現(xiàn)象，領會生物概念外延，講述復雜生命規(guī)律，尤其復習課中常會運用“變式訓練”方式。

其實，變式訓練不止可以應用于復習課，還可以應用于新課教學中，同樣可以取得良好的教學效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、變式訓練，助力學生理解能力培養(yǎng)

高中生物有很多概念，掌握了這些概念就等于掌握了高中知識的一半。因此，在課堂教學過程中，老師應十分注重概念教學。在新課教學中，變式訓練有助于學生理解概念，提高理解能力。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)教學中，我根據(jù)課后習題“豌豆葉肉細胞中的核酸，含有的堿基種類是多少”設計出變式訓練：“人肌細胞中的核酸，含有的五碳糖、堿基、核苷酸種類數(shù)依次為多少。“通過這道變式訓練學習，學生對核酸、核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸等概念理解得很透徹，懂得這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，真正掌握難點知識，并懂得運用所學知識解決問題。以后學生再碰到考查同一知識點的類似題目就不會害怕了。課堂教學效率隨之提高。

二、變式訓練，助力學生思維能力培養(yǎng)

高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展。因此，教學過程中要注意引導學生養(yǎng)成抽象思維習慣，學習辯證邏輯思維能力。很多學生學不好高中生物是因為未能養(yǎng)成抽象思維和辯證邏輯思維習慣。在新課教學中，變式訓練有助于學生養(yǎng)成這兩種思維能力。

例如，在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)教學中，我將課后習題“關(guān)于細胞核的敘述，正確的是哪一項”的選擇題編制成一道畫有細胞核結(jié)構(gòu)圖的填空題，很好地幫助學生從形象思維逐漸向抽象思維過渡，同時引導學生以后碰到一些只有文字描述的習題時，腦袋里再現(xiàn)出教材上相應的圖片，并運用其包含的知識點解決問題。

經(jīng)常進行這樣的變式訓練，學生的思維能力得到提高，運用知識解決問題的能力自然跟著提高，學習成績也會提高。

三、變式訓練，助力學生知識遷移能力培養(yǎng)

知識遷移指理論知識在實踐中的運用，實質(zhì)是知識、問題等呈現(xiàn)的情景和背景的變更[3]。遷移能力的高低，是學生學習水平高低的真實寫照。具體體現(xiàn)為能否在變化的問題中再現(xiàn)相關(guān)知識并做出準確取舍，加以科學闡述和應用。選取典型試題進行變式訓練，可以使學生的知識遷移能力得到提高。

如在《能量之源——光與光合作用》一節(jié)教學中，課后習題第5題：科學家用含有14C的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑是（ ）。

A.CO2→葉綠素→ADP B.CO2→乙醇→糖類

C.CO2→葉綠體→ATP D.CO2→C2→糖類

設計如下變式訓練：光合作用過程中，能量流動的大致過程是（ ）。

A.葉綠素→ADP→CO2→有機物

B.光→ATP→葉綠素→有機物

C.光→葉綠素→CO2→有機物

D.光→葉綠素→ATP→有機物。

這樣可以讓學生在新的不同情境中運用光合作用的知識，有利于提高學生學習遷移能力，真正教會學生學習。

四、變式訓練，助力學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新既包括前所未有的創(chuàng)造，又包括對原有知識重新組合和對其使用價值的重新發(fā)現(xiàn)。對大多數(shù)人來說，創(chuàng)新是個人的一種新的經(jīng)驗或思想的產(chǎn)出和獲得。每個學生都有巨大的創(chuàng)新潛能，教師在教育教學過程中應積極加以開發(fā)和利用。學生這種創(chuàng)新思維并不要求學習者創(chuàng)造出新的事物，而是具有舉一反三、觸類旁通、自我升華的思維意識和基本技能。

如在學習《基因?qū)π誀畹目刂啤芬还?jié)中，當完成課后習題“下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀三者間關(guān)系的敘述，其中不正確的是”后，有些學生聯(lián)想到教輔上的習題：如下圖為脈孢霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中不能得出的結(jié)論是（ ）。

A.精氨酸的合成是由多個基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈孢霉，則可能是基因①發(fā)生突變

學生能想到這道習題，說明已經(jīng)懂得舉一反三，學會將原有知識重新組合，并重新發(fā)現(xiàn)其使用價值，即學生已經(jīng)具有創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力是新世紀的要求。課堂教學既是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)這些能力的主戰(zhàn)場。在課堂教學中采用變式訓練有助于培養(yǎng)學生這些能力。因此，教師應該善于利用變式訓練提高教學效率，進而培養(yǎng)學生能力。

參考文獻：

[1]劉常孝.生物教學中變式訓練的設計[J].中國教研交流，2007，12：16-17.

[2]吳昊薇.變式在高中生物教學中的應用與實踐[M].華中師范大學碩士學位論文，2012.

[3]陸昱.談生物學學習中學生必備的三種能力[J].生物學教學，2005，30（6）：13-14.