蔡建忠

摘 要 傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式存在極大的弊端，課堂教學(xué)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到很大打壓。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。在本文中，筆者將針對(duì)初中歷史課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)原則進(jìn)行闡述，并以此探討情境創(chuàng)設(shè)的策略以及需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 初中教育;歷史課堂;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0085-01

眾所周知，初中歷史課程的教學(xué)是初中教育中極為重要的一部分，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維，同時(shí)提高自身自主探究的能力。因此在初中教育階段，一定要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史課程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，歷史課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有著十分重要的作用。在歷史課堂上導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，就是利用不同的方式，包括圖片、歌曲、視頻、故事等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并在情境中導(dǎo)入歷史知識(shí)，通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生融入濃厚的歷史氛圍與激烈的情感當(dāng)中，以此吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以主動(dòng)參與到歷史課堂當(dāng)中，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并且提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們可以更加積極主動(dòng)地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、圖片導(dǎo)入法

利用圖片導(dǎo)入情境是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中常見的方法之一。在課程教學(xué)中，無(wú)論教師的講述是否生動(dòng)，學(xué)生仍然沒有直觀的了解，這樣一來(lái)就有可能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解產(chǎn)生誤差。而利用圖片導(dǎo)入情境，可以讓學(xué)生更加直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件、人物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、歌曲導(dǎo)入法

當(dāng)前，有許多音樂(lè)家創(chuàng)造了與歷史相關(guān)的歌曲。而利用歌曲進(jìn)行情境的導(dǎo)入指的就是在課堂上播放相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)的時(shí)候?qū)v史事件、人物能夠有初步的了解，并讓學(xué)生的心緒安寧，符合中學(xué)生的心理特征，讓他們可以主動(dòng)投入到情境當(dāng)中。

三、視頻導(dǎo)入法

視頻導(dǎo)入方式的應(yīng)用需要借助多媒體技術(shù)，在課堂上播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、電視劇片段，以此吸引學(xué)生的注意力。相比起歌曲導(dǎo)入的方式而言，視頻導(dǎo)入不僅有聲音、音效，同時(shí)還擁有了畫面，可以進(jìn)行更加直觀的展示。比如在進(jìn)行《正義的勝利》這一課程的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影片，包括電影《辛德勒名單》、《血戰(zhàn)鋼鋸嶺》、《珍珠港》以及相關(guān)紀(jì)錄片《二戰(zhàn)經(jīng)典戰(zhàn)役系列》等，讓學(xué)生通過(guò)影片了解第二次世界大戰(zhàn)。同時(shí)，在觀看這些影片的時(shí)候教師可以向?qū)W生介紹影片提及的戰(zhàn)役對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的影響。如影片《珍珠港》中就提及日軍偷襲珍珠港事件，這是太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，對(duì)二戰(zhàn)有著重要影響。通過(guò)這樣的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、故事導(dǎo)入法

在歷史的長(zhǎng)河之中，發(fā)生了許多波瀾壯闊的大事件，這些大事件都是一個(gè)個(gè)絕佳的故事。因此，利用故事來(lái)進(jìn)行情境的導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生深入了解歷史事件，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在進(jìn)行《貞觀之治》一課教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述貞觀一朝有名的君臣故事，例如凌煙閣24功臣、魏征與太宗之間的趣事以及一些歷史典故。又如現(xiàn)在經(jīng)常提到的“吃醋”是由于房玄齡夫人善妒，太宗假賜毒酒，其實(shí)是醋，被房玄齡夫人一飲而盡，因此才有吃醋一說(shuō)。通過(guò)這樣的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升他們對(duì)課程知識(shí)的興趣。

五、詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞導(dǎo)入法顧名思義就是用詩(shī)詞讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)歷史形式下的一些具體的情形和感情。詩(shī)詞導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)在于詩(shī)詞本身具有較高的文學(xué)價(jià)值，因此讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)較為具體的了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)《開元盛世》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生先朗讀白居易著名長(zhǎng)篇敘述詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》，之后老師還可以結(jié)合故事導(dǎo)入法講述唐玄宗與楊貴妃可歌可泣的愛情故事，并且就敘事詩(shī)中涉及到的歷史事件進(jìn)行一一解釋，包括馬嵬坡、安史之亂等。除此之外，還可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“為什么會(huì)導(dǎo)致安史之亂？”“安史之亂對(duì)唐朝的影響”等。通過(guò)這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

六、情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著極為重要的作用，當(dāng)然，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，就要求教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史課程的教學(xué)中，情境教學(xué)的利用是必不可少的，通過(guò)情境教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為僵化的課堂，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。而情境的導(dǎo)入可以通過(guò)五種方式進(jìn)行，分別是圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和朗誦導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索和思考的能力，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。

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