蘇朝東

摘 要 語文課堂的藝術(shù)魅力來自于何方呢？筆者認為，語文課堂的生機和活力，就是語文的藝術(shù)魅力。藝術(shù)魅力，能最大效果實現(xiàn)課堂教學目的。語文課堂教學目的無非是兩種：一是向課堂要質(zhì)量;二是向?qū)W生要素質(zhì)。教師的人格魅力，來自于教學藝術(shù);個性化的教學藝術(shù)，能刺激學生機體內(nèi)的各種潛能，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性，這就是教學個性?？梢赃@樣說，個性化的語文教育觀，代表語文課堂教學變革的主流和趨勢，將取代于傳統(tǒng)的語文課堂教學觀。

關(guān)鍵詞 語文;個性;教學

中圖分類號：G623.2，G804.83，C41??????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0215-01

一、語文學科的特點決定了語文教學應是充滿情趣、充滿魅力的

語文教材大都是作家的文學作品。文學作品都凝聚著作家對生活的領悟和個性主觀色彩。例如，對題材的選擇、體裁的運用、主題的領悟、語言的錘煉等，都有作者的個性烙印，語文教材是個性化的產(chǎn)物。因此，語文教學應該盡力表現(xiàn)作家、作品的“個性美”，努力發(fā)掘每一篇材料的“內(nèi)在美”，從而讓語文教學充滿樂趣和魅力。

教師的素質(zhì)和個性教學水平是影響語文學科能否充滿情趣和充滿魅力的關(guān)鍵。那么語文教學的教學藝術(shù)就要有創(chuàng)新性和超前意識。

（一）語文教學要根本改變教學“滯后”的狀況。語文課本發(fā)下來，有閱讀興趣的同學，由于對語文教材有求知的“饑餓感”，就已經(jīng)早早瀏覽了一遍，甚至數(shù)遍，并頗有心得。你上的語文課如果缺乏新意，照本宣科，學生對你上的語文就會失去興趣，長此以往，則會乏而無味。個性是創(chuàng)造的前提，教師要敢于用個性去演繹語文材料作品的個性，去重新構(gòu)筑語文教材那種能讓學生享受到精神的愉悅和文學語言的美感的大廈。

（二）發(fā)掘新的創(chuàng)意和手法而展開教學。教學不應該滿足于一種思路、一種狀態(tài)，而是用心去尋找多種最佳答案和形象的語言美。包括對詞語的選擇、語言的錘煉。

二、個性教學的“活力”，能誘發(fā)語文教學課堂的“生機”，從而創(chuàng)造語文教學藝術(shù)魅力

個性是個人具有的特征。十七世紀德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！泵總€人有不同的個性。縱觀語文課堂教學，大都是千人一面，萬眾一腔，這種現(xiàn)象自然會窒息個性強的學生求知欲，以致讓學生學語文望而卻步，這就是語文教學的悲哀?，F(xiàn)在應該是語文教學大膽呼喚“上自己的語文課，讓別人說去吧！”的時候了，教師該大膽去實施個性教學了。個性如有活力，個性會更有非凡的想象力。名句有哲理，個性不同理解自然不同。因此，語文教師要大膽實施個性教學，教師一定要尊重學生的個性，只有讓學生的個性充分展示，才可順利實施課堂個性教學;教學中，要讓學生有思維的棱角，才會產(chǎn)生思維的求異性和多變性，教師的個性教學才會是有源之水，教學才會游刃有余，也才能煥發(fā)課堂教學的生機和活力。

三、“真實”的表述、作文，是孕育“個性”的種子，也是培育“個性教學”耕耘的土壤

語文教師要實現(xiàn)“個性教學”，首先要做到真實的教學。一方面，教師要敢于表現(xiàn)自我。這是“實話實說”的勇氣，同時又是衡量教師蘊藏的底氣、心理素質(zhì)、知識水平、創(chuàng)新能力的標尺，也是不斷完善自我，追求個性發(fā)展的動力;另一方面，教師要善于表現(xiàn)自我。只有善于流露對教材的喜怒哀樂，才有勇氣宣泄個人的主觀色彩，這才是一種積極向上的健康個性。只有如此，學生才會在你的娓娓說道的誘導下，勇于思索、多向思維，才能去發(fā)展自己的個性，實現(xiàn)潛移默化的熏陶學生的目的。

語文教師要實現(xiàn)“個性教學”，其次要教育學生真實的作文。因為作文是極具個性特征的精神產(chǎn)品，有個性的創(chuàng)造活力。個性差異的存在，必然產(chǎn)生不同的個性作文。教師要啟發(fā)、引導學生的習作，大膽說自己的話，寫自己的事。只有讓學生用自己的良知來寫作，才能達到學作文目的。

記得數(shù)年前，上海的一位中學生寫了一篇《大光明并不光明》的作文。作文中描寫了大光明影院有乞丐行乞的情景。光明與黑暗、繁榮與襤褸，形成了反差，習作者善于觀察社會，直面人生，一針見血地道出：“大光明并不光明”的感嘆。當時，在全國語文界引起軒然大波。批評者、抨擊者壓過贊同者、支持者。因為當時學生稍有個性的語言，略有個性的表述，就可能會引來“不健康”、“無意義”、“偏激”等評價詞語。在今天，張揚個性已經(jīng)是中學生表現(xiàn)自我和個性的心理需要。學生要表現(xiàn)自己，就必然會去表現(xiàn)自己的個性;宣泄自己，就會自然而然表露自己的個性。是張揚個性，還是壓抑個性？這是如今作文教學應該引起重視的課題。

某年高考之時，有位考生果斷地寫出了《赤兔馬之死》的滿分佳作，以赤兔馬甘愿忠于主人而死來抨擊當時社會某種道德的淪喪。這說明學生已經(jīng)是生活的有心人，才敢于直面人生、社會，才會用敏銳的眼光去觀察生活、觀察社會、思考人生，才會寫出有個性的作文。中學時期是個性發(fā)展的形成期。有個性的語文教師更應鼓勵學生要全身心投入生活之中，細心觀察和思考生活，寫出個性的作文。因為生活才是創(chuàng)作源泉。做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓學生想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，不管對否，寫出來先給予鼓勵，然后再啟發(fā)、引導。學生動筆之前，教師要給學生擴展寫作思維出點子，讓中學生在擁有自己的知識、思維以及對生活和社會的經(jīng)驗感受的基礎上直抒胸臆，大膽寫作文，只有這樣，作文才會讓學生感興趣。同時鼓勵學生多看電視和課外書籍。例如，中央電視臺的“實話實說”、“焦點訪談”、“新聞調(diào)查”就是不可多得的好欄目。多拓展寫作視野，只有這樣，作文才會有新意。

當然，平時的寫作訓練要為表現(xiàn)個性，張揚個性創(chuàng)造條件和機遇，讓個性走進作文，讓作文有中學生自己的烙印和影子，這是時代的需要，是新作文觀的需要，也是語文教學個性的需要，只有這樣語文教學才會走出自己的新天地。