何柏文

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。并且隨著新課改的實(shí)施，一線的教師越來越重視課堂40分鐘的效率，許多更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式不斷的走進(jìn)課堂，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一道道亮麗的風(fēng)景。作為一線教師，在課堂教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確把握好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并遵循知識(shí)本身的邏輯，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);教學(xué);課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：C931.1，C41??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0256-01

一、課前做足準(zhǔn)備，深層估計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

（一）鉆研教材，了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，教師首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。那么如何知道學(xué)生的邏輯起點(diǎn)呢？我們要鉆研整套教材，理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)，他們存在著哪些聯(lián)系，在教學(xué)中如何以滾動(dòng)的方式把它們緊緊拴在一起。

（二）了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，心理需求不一致，知識(shí)儲(chǔ)備差異總有著這樣那樣的區(qū)別。要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)入新課之際，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，心情，需求和興趣起點(diǎn)等等，如果我們不了解這些，不論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，學(xué)生不可能對(duì)教學(xué)感興趣，更不可能實(shí)現(xiàn)與你的交流與共研。有效而實(shí)在的課余時(shí)間與學(xué)生談話不僅是拉近師生距離，創(chuàng)建和諧課堂的重要途經(jīng)，也是了解學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、又是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要方法。

二、以學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基石，及時(shí)調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂

（一）緊緊握住已知，把握好課堂學(xué)習(xí)大方向

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”可見，了解學(xué)生的“已知”、確定正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于有效開展教學(xué)活動(dòng)多么重要！教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要以學(xué)生的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)：

師：你對(duì)圓有哪些認(rèn)識(shí)？（只有幾個(gè)同學(xué)舉手）大部分同學(xué)還不太清楚。老師知道我們同學(xué)的自學(xué)能力很強(qiáng)，接下來就請(qǐng)大家先自學(xué)一下有關(guān)圓的知識(shí)，認(rèn)為重要的請(qǐng)用筆畫一畫或圈一圈，有什么看不懂的在旁邊做個(gè)記號(hào)。

（學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，大約5分鐘）

師：好，下面匯報(bào)一下你們自學(xué)的情況。

生：我知道圓有圓心、半徑、直徑。

生：在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的直徑、半徑都相等。

生：半徑、直徑存在著一定的關(guān)系：半徑是直徑的二分之一，直徑是半徑的2倍。

（教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行板書。）

師：在這么短的時(shí)間里，看懂了那么多的知識(shí)，真了不起！

你們真的看懂了？

生：看懂了！

師：那老師要來考考大家。什么是圓心？

生：一個(gè)圓的中心就是這個(gè)圓的圓心。

師：（舉起一個(gè)圓形紙片）那這個(gè)圓的圓心在哪里呢？

……

在教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，基本上能了解本堂課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，但大多只浮于表面。這樣教師就可以以此為契機(jī)，及時(shí)調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探究活動(dòng)，使學(xué)生有更充足的時(shí)間攻克難點(diǎn)，深化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以完成教學(xué)目標(biāo)，把握好整節(jié)數(shù)學(xué)課的大方向。

（二）學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)起點(diǎn)各異，優(yōu)差生各汲所需

教學(xué)前的起點(diǎn)把握依賴是教師對(duì)教材的鉆研的積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而教學(xué)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握，則是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，需要教師教學(xué)積累作為基礎(chǔ)。即要求教師對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反饋上來的信息，及時(shí)地作出分析，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組、信息呈現(xiàn)方式的改變等，這也是教學(xué)中比較難把握的部分，因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)時(shí)間有限，能夠提供的思考時(shí)間很短。

接上例，圓的認(rèn)識(shí)這一例在圓心學(xué)習(xí)上，優(yōu)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在無圓心的圓上找出圓心，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在有作圖痕跡中去找回中心。教師可以從易到難的方向進(jìn)行調(diào)整，容易的讓優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生去學(xué)，困難的讓他們一起動(dòng)手去實(shí)踐，優(yōu)生與學(xué)困生攜手到同點(diǎn)。

三、教師課后反思課堂

當(dāng)然學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握并不僅僅存在于課始，而是貫穿于整堂課乃至于課后。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的一個(gè)問題：教師提出一個(gè)比較富有挑戰(zhàn)性的問題，有些學(xué)生則茫然不知所措，此時(shí)，大部分教師的做法就是組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論交流的過程中，參與發(fā)言的人數(shù)、交流的次數(shù)、交流的時(shí)間都會(huì)被“優(yōu)等生”包攬，學(xué)困生幾乎沒有機(jī)會(huì)，好像觀眾一樣無法參與到交流中。從教學(xué)過程來看，教師讓全體學(xué)生參與討論。如何讓中差生有更多的參與機(jī)會(huì)，又讓優(yōu)生吃得飽。使優(yōu)生學(xué)得盡興，中差生扎根，這是一位數(shù)學(xué)教師每一節(jié)課的追求。

只有正確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有效的加以利用，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力，才能把孩子們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤?，才能真正點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂。