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        關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題方法的探究

        2018-02-26 03:10:32王毅
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:解題方法高中數(shù)學(xué)教學(xué)

        王毅

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,要正確解答數(shù)學(xué)題不僅需要牢牢記住知識點(diǎn)。通過正確的解題思路靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,才能夠幫助學(xué)生快速地解答數(shù)學(xué)題。如果解題思路錯誤,也會增加解題難度,導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū),無法順利解題。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生正確掌握解題方法是非常重要的內(nèi)容之一。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中解題方法進(jìn)行深入的探討和研究,從而為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提出更好的建議。

        關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué)教學(xué);解題方法

        隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,對理工類人才的需求量也越來越大。很多高科技的研究需要高等數(shù)學(xué)作基礎(chǔ),高中數(shù)學(xué)又是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。

        一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

        目前,在我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,主要側(cè)重于對重點(diǎn)知識的講解,同時還要求學(xué)生對各種數(shù)學(xué)概念要加強(qiáng)理解。教師在教學(xué)的過程中,將主要精力都放在講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容和公式推導(dǎo)這兩方面。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生往往只知知識點(diǎn),卻沒有形成良好的解題思路。只會順著教師的解題思路進(jìn)行解題,沒有建立自己的解題方法和思路,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握過于僵化,無法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。當(dāng)題型略微發(fā)生變化時,就無法找到解題的正確方法,因此在解答數(shù)學(xué)題的過程中感到困難。

        二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題方法

        1.細(xì)化法

        在教學(xué)過程中,大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題是非常復(fù)雜的。一道數(shù)學(xué)題中往往包涵多個知識點(diǎn)。面對這種復(fù)雜的數(shù)學(xué)題,學(xué)生常常感到無從下手,找不到解題的切入點(diǎn)。細(xì)化點(diǎn)正是針對這一類型的數(shù)學(xué)題建立的一種解題方法和思路。所謂細(xì)化法,就是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)題進(jìn)行細(xì)化,例如在圓錐曲線問題中常常涉及函數(shù)去處、根與系數(shù)的關(guān)系等許多知識點(diǎn)。面對這種復(fù)雜的問題,需要運(yùn)用細(xì)化法將其進(jìn)行分解,即將一個復(fù)雜的大問題,根據(jù)涉及的知識點(diǎn)分解為多個簡單的小問題,從而準(zhǔn)確地找出解題的關(guān)鍵。通過對復(fù)雜問題進(jìn)行細(xì)化分解,將涉及的所有知識點(diǎn)一一列出,讓學(xué)生清晰明了題目都涉及哪些知識點(diǎn),從而再運(yùn)用聯(lián)想,找出知識點(diǎn)之間的關(guān)系,進(jìn)而對題目進(jìn)行解答。

        2.特例法

        特例法也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的解題方法,在教學(xué)過程中,處理問題時往往會遇到很多特殊情況,運(yùn)用正常方法很難解決,此時就要對這些特殊情況進(jìn)行充分的考慮,運(yùn)用特例法來解答。

        在很多數(shù)學(xué)題中都會涉及特殊點(diǎn)、特殊值、特殊定理和解法等內(nèi)容,例如高中數(shù)學(xué)知識中涉及的黃金分割問題就是一種特殊的題型。在特殊題型中,運(yùn)用特例法往往能夠非常輕松地解決問題,但其前提是必須要總結(jié)出高中數(shù)學(xué)中涉及的具有特殊性質(zhì)的知識,以便在遇到特殊問題時,能夠準(zhǔn)確判斷出知識點(diǎn)的特殊性質(zhì),確定特例法的運(yùn)用思路。同時還要進(jìn)行大量的特殊題目解題練習(xí),從而達(dá)到熟練地應(yīng)用特例法進(jìn)行解題的目的。

        3.類比法

        在高中數(shù)學(xué)題目中,大部分題目具有一定的客觀規(guī)律,因此很多數(shù)學(xué)題具有觸類旁通的特點(diǎn),對于涉及的知識點(diǎn)較為類似的題目,就可以通過類比法進(jìn)行解題。

        在運(yùn)用類比法解答數(shù)學(xué)題時,首先要透徹地掌握這一類型中的問題,特別是要熟練掌握典型問題的解題思路。在遇到這一類問題時,可以參照典型問題的解題思路,再對比兩者的相似處和差異處,準(zhǔn)確找出解題的切入點(diǎn),從而正確解答數(shù)學(xué)題目。

        4.數(shù)形結(jié)合法

        數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的抽象性,而這種抽象特征也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。想要學(xué)好數(shù)學(xué),必須要具有一定邏輯思維能力,而數(shù)形結(jié)合這一解題方法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思想與實(shí)際相結(jié)合,對高中學(xué)生的邏輯思維能力具有較強(qiáng)的鍛煉作用,不僅在實(shí)際解答數(shù)學(xué)題的過程中,能夠為學(xué)生提供清晰的解題思路,同時對幫助高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)成績,也具有積極的作用。

        所謂數(shù)形結(jié)合,顧名思義,就是將數(shù)字和圖形結(jié)合起來,從而使各種抽象的概念和理念轉(zhuǎn)化為更加直觀的數(shù)字和圖片,可以讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的變化規(guī)律,找出其中的聯(lián)系,進(jìn)而找到解題的切入點(diǎn)。例如在極限問題中就可以利用數(shù)形結(jié)合法,通過圖像更加直觀地理解極限的定度,還可以將極限問題具體化、形象化,從而達(dá)到簡化數(shù)學(xué)概念的作用,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度,建立獨(dú)立的解題思維,豐富解題思路,有效提高數(shù)學(xué)成績。

        三、解題思路的培養(yǎng)策略

        培養(yǎng)高中學(xué)生的解題思路,要以完整的知識體系作為基礎(chǔ)。首先,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué),保證學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,為進(jìn)一步建立獨(dú)立的解題思路創(chuàng)造前提。其次,要充分發(fā)揮聯(lián)想的作用,在進(jìn)行解題時,題目中的知識點(diǎn)之間往往具有一定的聯(lián)系,通過聯(lián)想找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及相應(yīng)的客觀規(guī)律,是解題過程中必不可少的手段。最后,高中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的綜合性,因此在解題時,解題思維不能是單一的,必須對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián),綜合運(yùn)用各種解題方法和思路,才能夠不斷提高數(shù)學(xué)成績。

        學(xué)好高中數(shù)學(xué)對于鍛煉高中學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。在教學(xué)過程中,教師不僅需要對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn),還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的解題思維和解題方法,提升學(xué)生的解題能力,從而有效提高數(shù)學(xué)成績,提高自身的邏輯思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃文華.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對策研究[J].發(fā)現(xiàn)(教育版),2017(5):37.

        [2]李彥.緊扣“細(xì)節(jié)”,讓高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)難題不再難[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2016(5):91-92.

        編輯 謝尾合

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