【摘要】情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)效果提升中的作用非常明顯，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加身臨其境和深刻的體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)情境進(jìn)行利用，使其能夠提升教學(xué)的效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本文主要對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，以此來為一線的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李丹，廣東省梅州市大埔縣楓朗鎮(zhèn)雙溪學(xué)校。

情境創(chuàng)設(shè)主要是對(duì)學(xué)生本身的認(rèn)知和實(shí)際教學(xué)之間的矛盾差進(jìn)行有效地利用，從而創(chuàng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生在環(huán)境及相關(guān)氛圍的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的有效途徑。為了能夠更好地使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果得到提升，在課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合上英語(yǔ)教材的具體內(nèi)容，運(yùn)用各種有效的手段，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生動(dòng)性和有趣性都比較突出的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法，教師可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行嘗試。

一、發(fā)揮語(yǔ)言的作用，深入到情境的內(nèi)部當(dāng)中

在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，教師的上課是離不開語(yǔ)言的，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言把學(xué)生帶入到教材所描繪的具體情境當(dāng)中，同時(shí)在相關(guān)的點(diǎn)撥和設(shè)疑的幫助之下，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)一些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行理解。學(xué)生一旦進(jìn)入到作者所描寫的情境當(dāng)中，那么就可以更好地從整體和內(nèi)在聯(lián)系的找杜，去對(duì)作者所表達(dá)的情境中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，特別是缺乏有效的外部環(huán)境和社會(huì)環(huán)境作為熏陶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)感。在這樣的背景下，教師如果能夠在情境當(dāng)中充分的融入語(yǔ)言和知識(shí)，就可以使得教學(xué)情境和學(xué)生之間的契合度更高，因此也會(huì)使得教學(xué)的效果更加令人滿意。例如：在《How do you feel》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先使用擬聲詞或者帶有情感性的語(yǔ)言表達(dá)自己在不同狀況下的感受，讓學(xué)生在風(fēng)趣幽默的情境里面進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至注重和教師進(jìn)行對(duì)話。

二、發(fā)揮多媒體的作用，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行渲染

多媒體在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，如果教師在多媒體的使用過程當(dāng)中能夠更好地把它的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，渲染出一個(gè)良好的氣氛，同時(shí)通過氣氛的制造把學(xué)生引入到特有的意境當(dāng)中，就可以使學(xué)生在其中更好地開展思考和探索。隨著基礎(chǔ)教育的不斷完善，在很多農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中，都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，并且學(xué)生對(duì)多媒體的興趣比較濃厚，因此教師要善于使用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在《Ways to go to school》這節(jié)課中，教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫片當(dāng)中大頭兒子走路去上學(xué)的片段，讓學(xué)生先結(jié)合影像畫出大概的路線，然后再嘗試用英文去描述，這樣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生能夠進(jìn)行思考。在多媒體利用的過程中，教師要充分的把握住多媒體的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)這些輔助工具進(jìn)行利用，不能出現(xiàn)過度依賴的情況，從而導(dǎo)致這些工具不能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，反倒產(chǎn)生抑制方面的作用。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著PPT，那么他們也會(huì)產(chǎn)生視覺的疲勞，因此教師要合理使用多媒體，使得教學(xué)情境得到有效的渲染，能夠讓教學(xué)情境發(fā)揮作用，導(dǎo)入課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效果，并且為農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供更好地輔助。

三、組織課本劇演習(xí)，讓學(xué)生投入到情境當(dāng)中

對(duì)小學(xué)生來說，他們的性格比較活潑、好動(dòng)，同時(shí)自身的好奇心比較強(qiáng)，因此在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些即興的表演，有效地對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，讓學(xué)生能夠真切地對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行理解和感受。特別是在一些作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生開展課本劇的表演或者角色的扮演，讓學(xué)生聲情并茂地對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行重復(fù)，并且能夠有聲有色地投入到角色的表演當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握從而在這種表演式的情境當(dāng)中提升自己對(duì)理論知識(shí)的理解程度和感悟程度。例如：在《I have a pen pal》這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，學(xué)生可以扮演在舞會(huì)中相互分享自己交筆友的經(jīng)驗(yàn)，從而體會(huì)具體的情境，投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課本劇的演習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的角色情感，并且在對(duì)話中慢慢感知每一話的內(nèi)容。

四、有效利用教學(xué)板書，再現(xiàn)教學(xué)的情境

對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式來說，該教學(xué)方法可以更好地使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果得到提升，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，不應(yīng)該只對(duì)情境進(jìn)行一次性的使用，要結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)情境進(jìn)行二次改造和有效的利用。特別是對(duì)一些比較有效的教學(xué)情境，教師應(yīng)該充分地對(duì)教學(xué)板書進(jìn)行利用，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行再一次的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠在這些知識(shí)概括的引導(dǎo)下，更好地進(jìn)入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨著多媒體使用程度的提高，很多老師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中出現(xiàn)了較強(qiáng)的依賴性，甚至出現(xiàn)了沒有教學(xué)板書的情況，實(shí)際上學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的多媒體使用過程當(dāng)中，也會(huì)出現(xiàn)視覺上的疲勞，并且對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的把握不夠深入。因此，對(duì)于一名教師來說，充分地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的需求進(jìn)行把握，利用板書來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的引導(dǎo)和刺激是非常必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度把握以及學(xué)生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也促進(jìn)教師需要更好地提升自己的教學(xué)能力，使其能夠在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中發(fā)揮出作用和效果。特別是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師更需要合理創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉輝.情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（21）：83-83.