方菊爭

【摘要】在開展小學低年級語文閱讀教學過程中，很多教師都存在一定的困惑，就是如何幫助學生破解閱讀難題，提升學生的閱讀能力。在開展閱讀教學中，方法很重要，找到好的閱讀教學方法，整個教學也就基本成功了。在開展教學過程中，小學語文教師要找準教學關鍵，根據學生的身心特點，尋求有效的閱讀教學策略，提高教學水平。

【關鍵詞】小學語文；低年級；閱讀教學；閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是小學低年級語文教學的重要內容，如何讓學生學會閱讀，是小學語文教學的重點，也是難點。低年級小學生為何不愛閱讀？究其原因還是學生閱讀思維的缺失造成的，在學習的過程中不樂于動腦，思考能力較弱。

一、革新小學低年級語文閱讀教學的重要意義

在小學語文低年級教學中，通過開展閱讀，可以夯實學生文化基礎，提升學生的文化感知能力，所以閱讀教學是小學低年級語文教學的重點。在教學實踐中，經過小學語文教師的積極探索，多種教學方式都被應用到閱讀教學當中，極大豐富了課堂教學形式，讓學生在枯燥的知識學習中也能找到一些樂趣?；诖?，尋求科學有效的教學策略，是對學生負責的體現(xiàn)，也是新課程教學改革的基本要求。教師創(chuàng)新教學方法與形式，可以燃起學生對閱讀學習的激情。學生通過開展閱讀學習，與文本中的人物對話，能夠提升自己的人文感知能力。在教學實踐中，由于教學理念和方法上的問題，教學有效性還不夠高。繼續(xù)深入探索，利用多元化的教學模型，可以讓小學低年級語文閱讀教學顯得更加豐滿，更具有歷史感與時代感，實現(xiàn)高效學習目標。

二、小學低年級語文閱讀教學存在的問題

革新小學低年級語文閱讀教學，不是單單一個教學形式那么簡單，而是涉及教學設計、教學導入、教學引領等多個環(huán)節(jié)，只有構建立體化的閱讀教學體系，才能實現(xiàn)高效教學目標。對于學生而言，如何跟著教師的步伐，深入閱讀教學體系，也是一個重要的問題，還需要教師多措并舉，尋求有效的教學模式，突破現(xiàn)有的教學困境。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師都是采取統(tǒng)一的閱讀教學模式，并沒有針對不同學生開展差異化教學，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也存在不到位的情況，并且由于教學方法較為落后，學生的語文閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學方式，單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識的效果并不理想，無法構建起知識體系，制約了綜合語文閱讀素養(yǎng)的提升。在這樣的背景下，尋求鍛煉學生思維能力的有效方式，是小學語文低年級閱讀教育的重要任務，也是提高教學實效的關鍵所在，需要小學語文教師深入探索，不斷創(chuàng)新教學理念，挖掘新的教學模式與方法。

三、提升低年級小學生語文閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新低年級語文閱讀教學形式

我們都知道，很多語文閱讀內容都是比較枯燥的，而利用信息技術展現(xiàn)知識內容，學生的學習興趣就被有效調動了起來，學生的學習主動性提高了，學習效果自然也就變得更好了，教師的教學任務也就減輕了，可以將更多精力放在教學研究上。以《永遠的白衣戰(zhàn)士》為例，小學語文教師就可以搜集影視資料，將其與閱讀教學有機結合起來，激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師在創(chuàng)新教學過程中，還必須重視情境化教學的重要性，將抽象的知識轉化為現(xiàn)實生活的道理。在生活教育理念指引下開展小學低年級語文閱讀教學，旨在打破知識和現(xiàn)實生活之間的隔閡，通過利用教學情景、教學模擬等方式，加強課本知識與教育實踐的有機聯(lián)系，提高學生的實踐能力和知識應用能力。

（二）注重低年級語文閱讀引導與評價

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學評價體系中，分數是評價學生能力與教學質量的唯一標準。要提升學生的閱讀能力，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產生誤導。因此，教師不僅要創(chuàng)新閱讀教學形式與內容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標中。教師如何看待學生的學習效果，是創(chuàng)新教學的關鍵。對此，教師不能將分數作為唯一的標準，要開放自己的教學思路和教學視野，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，不斷整合先進的教學理念，形成自己的教學體系，滿足新時期小學生的閱讀需求，提升教學總體效果。只有教師改變自己的教學評價標準，學生才能改變自己的學習思路，優(yōu)化自己的學習模式。

（三）層層設問，開展深入閱讀

在小學語文低年級閱讀實踐中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須進行有效的設問，讓學生帶著問題開展學習，讓學生在閱讀過程中循序漸進地分析和解決問題。在教學實踐中，教師也可以讓學生在問題的引導下進入到特定的教學情境中，促使學生在學習時產生相應的學習體驗，逐步提高學生對知識的理解和感悟能力，為教學活動的優(yōu)化開展提供良好支持和輔助。舉例來說，在開展教學的時候，教師要先設問：“同學們，你們能通過閱讀找到這篇文章的主線和支線嗎？”學生在教師問題的引導下，會更積極地思考相應的問題。

（四）將教學內容與生活聯(lián)系起來

閱讀內容來源于生活，同時又高于生活。將小學生閱讀能力培養(yǎng)與現(xiàn)實生活結合起來，可以提高教學效果。從本質來看，閱讀與學生實際生活有更為緊密的聯(lián)系。在小學語文閱讀教學中，要創(chuàng)設生活教學情境，就要讓知識走進學生的生活，讓學生體會到學習的樂趣。根據現(xiàn)代教學理念，學生學習知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學方式才更有價值，學生的綜合素質才能得到有效提升。教師在創(chuàng)新教學過程中，必須要重視生活化教學的重要性，閱讀內容是基礎性內容，通過聯(lián)系生活實際，可以夯實學生的學習基礎，加深學生對知識的印象，既能調動學生學習的積極性，也能提升學習效果，可謂一舉兩得。在生活教育理念指引下開展閱讀教學，旨在打破知識和現(xiàn)實生活之間的隔閡，通過利用教學情景、教學模擬等方式，加強課本知識與教育實踐的有機聯(lián)系，旨在提高學生的實踐能力和知識應用能力。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是小學低年級語文教學的重要內容，對于提升學生思維能力和知識解讀能力，都有很好的效果。在開展閱讀教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學思維和理念，同時積極鼓勵和引導學生，緩解學生對于學習的消極情緒，通過豐富和完善教學手段，讓學生在學習過程中找到快樂，獲得一種滿足感，讓知識滲透到學生的思維當中，實現(xiàn)教學目標。

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