朱曉燕

摘 要：創(chuàng)造力是社會發(fā)展的關鍵，且創(chuàng)造力應該從小培養(yǎng)，這就要求小學教育提高對創(chuàng)造力的重視。在小學課程中，科學就是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的學科。但目前我國小學科學教學中存在問題，學生的創(chuàng)造力并沒有達到預期效果。因此，科學教學工作者應科學總結教學過程中存在的問題并提出解決方案。

關鍵詞：創(chuàng)造力；科學教學；培養(yǎng)策略

隨著素質教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為小學教學的重點，這也給小學科學教育提出了較高的要求。根據(jù)目前小學科學教育的現(xiàn)狀，具體提出培養(yǎng)策略。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小開始，小學也是認知世界的重要階段，在這個時期讓他們對新事物產(chǎn)生較大的求知欲，對他們思維的培養(yǎng)有著積極的作用。

一、小學科學教學存在的問題

1.重視程度不夠

我國家長普遍重視孩子的成績，認為成績是決定孩子人生的重要因素，對學生其他方面的能力不夠重視，有的甚至認為科學只是一門娛樂的課程，遠不及數(shù)語英主科重要。這種思想使得學生對科學的重視不高，導致學生在課堂上學習態(tài)度不認真，不能達到教學的目的。

2.教學方法古板

小學科學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，但目前我國科學教學的方式太過古板，缺乏創(chuàng)新，學生在課堂上面對的只是書本，這不僅不能培養(yǎng)學生的興趣，教學效果也較差。傳統(tǒng)課堂教學不能實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響學生的發(fā)展，必須改變教學模式。提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的興趣，在此基礎上才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.缺少實踐操作

創(chuàng)造力的結果就是實踐，在教學過程中，學生的實踐操作機會太少，學生的思維不能得到擴散。相比于理論教學，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識會讓學生更容易接受。培養(yǎng)學生的動手操作能力有利于調(diào)動他們的學習熱情，且在動手操作過程中更能開發(fā)他們的大腦，培養(yǎng)其創(chuàng)造力[1]?？茖W本就是一門實踐較多的學科，教師應該利用這一優(yōu)勢，盡可能多地帶領學生參與實驗，培養(yǎng)其動手能力。

二、科學教學改進的方法

1.用科學發(fā)明啟迪學生

在教學課堂上，給學生介紹一些發(fā)明創(chuàng)造的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。如萊特兄弟從小就對機械有著濃厚的興趣，有著飛行的夢想，通過對載人滑翔機的研究，制造了第一架飛機。奧地利人卡斯珀發(fā)現(xiàn)，帶羽毛的箭要射得更遠，受此啟發(fā)，他發(fā)現(xiàn)槍管內(nèi)膛線對子彈有穩(wěn)定作用，發(fā)明了復槍。通過舉例子讓學生知道發(fā)明創(chuàng)造并不是特殊的人的特殊偉事，只要我們注意身邊的小事，善于發(fā)現(xiàn)問題，任何人都有機會成為發(fā)明家，以此來鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造。

2.讓學生動手實踐

歷史上很多發(fā)明家并沒有較高的知識水平，他們的創(chuàng)造發(fā)明主要來源于實踐操作的經(jīng)驗，在實踐過程中不斷摸索成功的?，F(xiàn)在學生有了專業(yè)知識的教育，但缺少動手操作的機會，這樣阻礙了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在科學教學中，應該讓學生自己制作模型，進行一些創(chuàng)造性的活動，根據(jù)實驗，得出結果。讓學生了解人類知識的認識方法和認識過程，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神。教師應該注重課堂上的實踐操作，讓學生的創(chuàng)造力在實踐中培養(yǎng)[2]。

3.重視學生想象力的培養(yǎng)，發(fā)散思維

想象力是創(chuàng)造的來源，只有具備豐富的想象力，才能進行科學創(chuàng)造。因此，在小學科學課堂中應注重對想象力的培養(yǎng)。小學科學涉及很多的科學現(xiàn)象，對小學生來說這些都是未知的。所以教師在授課過程中可以通過提出各種問題，讓學生猜想科學現(xiàn)象的原因，拓展學生的想象空間。這不僅可以激發(fā)他們的求知欲，而且可以提高學生對科學這一學科的興趣，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。

4.注重培養(yǎng)學生的質疑態(tài)度

傳統(tǒng)的小學課堂主要是“填鴨式”教學，教師占主體地位，學生往往是被動地接受知識，認為教師講的一切內(nèi)容都是正確的，沒有認真思考，這種教學方式根本不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？鬃釉?jīng)說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這就告訴我們在學習中必須要思考。小學科學教師一定要重視培養(yǎng)學生的質疑精神，學生善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地進步，只有學生敢于質疑教師所講的內(nèi)容，才能證明學生有認真的思考，才能達到教學的目的。

5.創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件

對于小學科學課堂來說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須在和諧、愉悅、寬松的環(huán)境下進行，使思維得到發(fā)散，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。在教學過程中，要注意保護學生的個性發(fā)展，不要以統(tǒng)一的方式約束學生，這不利于學生思維的發(fā)散，課堂上保護個性思維的發(fā)展，同時這也是對創(chuàng)造力的保護。另外，要改變傳統(tǒng)的師生關系，師生之間應該成為伙伴，這有利于活躍課堂氛圍，師生平等，這樣學生才敢提出質疑，讓學生暢所欲言，互相交流討論，了解不同學生的不同想法，積極動腦，改變以往壓抑的課堂。

綜上所述，小學科學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)很是關鍵，雖然目前小學科學教學中存在較多問題，不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但是教學模式也在不斷完善。教學工作者要根據(jù)教學中存在的問題具體分析，提出有效的解決方案。在教授學生知識的同時注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將促進我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚旭.創(chuàng)造是科學學習的靈魂：小學科學教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（3）：140.

[2]周昌云.淺析小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J]. 南北橋，2017（8）：146.

編輯 馮志強