金羅千

摘 要：在大額班級(jí)的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度不斷下降。面對(duì)參差不齊的學(xué)生群體，教師的精力是有限的，很大一部分學(xué)生無(wú)法得到更多面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。久而久之這部分學(xué)困生因得不到老師的關(guān)注和教育而出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等情況。因此，“分層教學(xué)”這一模式的實(shí)踐已迫在眉睫。從學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課前的分層、課中的分層以及課后的分層等多角度分析“分層教學(xué)”在大額班級(jí)初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；分層教學(xué)；大額班級(jí)

一、問(wèn)題的提出

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力水平，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分全面的發(fā)展。但目前農(nóng)村學(xué)校的教育仍然以大額班級(jí)為主，“僧多粥少”的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，教師就好比那碗粥，面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，大部分學(xué)生得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)；教師的精力也是有限的，學(xué)生無(wú)法得到更多面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這些都將導(dǎo)致部分學(xué)困生因得不到老師的關(guān)注和教育而出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等情況。

因此，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平實(shí)施“分層教學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，最終實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都得以全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的課堂實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向，將興趣、能力相近的一批學(xué)生編排在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)內(nèi)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化在備課過(guò)程中作出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力作出相應(yīng)的預(yù)習(xí)、作業(yè)等內(nèi)容的調(diào)整。大致可以將學(xué)生分為兩層：

A層：基礎(chǔ)較為扎實(shí)，接受新知能力、理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，態(tài)度比較積極，成績(jī)優(yōu)異。

B層：基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)（但需要老師或家長(zhǎng)經(jīng)常提醒、督促的），理解能力和接受新事物的能力一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，成績(jī)中等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)兩個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平不同，教師在備課過(guò)程中應(yīng)分別制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A層的學(xué)生，要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，在課堂上也可進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充和課外延伸；對(duì)B層的學(xué)生，要求他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上能解決基本問(wèn)題，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。以“電能的利用”一課為例，設(shè)立的部分三維目標(biāo)如下所示（A、B層均需掌握的目標(biāo)未列出）：

1.A層：能從機(jī)械功引申到電功，理解電功的概念，并熟練進(jìn)行單位間的換算。

B層：理解電功的概念，知道電功的兩個(gè)單位，并學(xué)會(huì)單位之間的換算。

2.A層：能從機(jī)械功率引申到電功率，得出電功率定義式，能說(shuō)出其物理意義。

B層：理解電功率的概念，知道電功率定義式以及單位，能說(shuō)出其物理意義

3.A層：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用家用電器來(lái)檢測(cè)電能表是否準(zhǔn)確。

B層：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，判斷電能表是否準(zhǔn)確。

（三）教學(xué)分層

1.課前分層

課前知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)主要起到承上啟下的作用，對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的回顧，可以為本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，則讓學(xué)生在熟悉新知的基礎(chǔ)上，將心中的疑惑、不解全部暴露出來(lái)，從而在課堂上就不再是簡(jiǎn)單的“被動(dòng)接受”，而是帶著問(wèn)題去探索，這其中就多了一份自己的思考，理解起來(lái)將會(huì)更加透徹。而這一切就要求教師既能系統(tǒng)地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又要了解不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展，暴露遺留的問(wèn)題，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在“電能的利用”這節(jié)課中，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出了以下相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。對(duì)于A層的學(xué)生，筆者要求基本掌握電功、電功率的定義以及單位換算，知道電能表上的參數(shù)的含義，知道電功和電功率之間的關(guān)系式。對(duì)于B層的學(xué)生，則要求他們了解電功、電功率的符號(hào)以及常見(jiàn)單位，知道電能表上的參數(shù)的含義，能辨認(rèn)家用電器銘牌上的電功率。

2.課中分層

（1）課堂提問(wèn)分層

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生所提出的問(wèn)題要有難易梯度?！半娔艿睦谩边@一課中，在引出“電功率”這一概念時(shí)，對(duì)于A層次學(xué)生，筆者采用的是啟發(fā)式提問(wèn)，從已有的知識(shí)“機(jī)械功率”的概念、單位、定義式以及其物理意義，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，自己歸納總結(jié)出“電功率”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比整合。而對(duì)于B層次學(xué)生，筆者則采用的是引導(dǎo)式提問(wèn)，讓學(xué)生在教材中找出“電功率”的概念、單位以及定義式，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)描述電功率的物理意義，然后將“機(jī)械功率”和“電功率”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

啟發(fā)式提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)A層次學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉他們舉一反三的推理概括能力。而引導(dǎo)式提問(wèn)則更加適合B層次的學(xué)生，培養(yǎng)他們的信息獲取能力，在一定程度上提高他們的歸納整合能力。

（2）課堂任務(wù)分層

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的一個(gè)分層任務(wù)就是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。A層學(xué)生的思維能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，因此要求他們先以小組為單位，根據(jù)電功和電功率之間的關(guān)系（即P=W/t），討論出基本的實(shí)驗(yàn)思路。如下所示：

方案1：關(guān)閉所有用電器只讓一臺(tái)空調(diào)工作，工作一定時(shí)間后，從電能表上讀出空調(diào)消耗電能W1，根據(jù)空調(diào)銘牌標(biāo)注的功率，求出這段時(shí)間空調(diào)消耗的電能W2，將W2與W1比較。

方案2：關(guān)閉所有用電器只讓一臺(tái)空調(diào)工作，工作一定時(shí)間后，從電能表上讀出空調(diào)消耗電能W1，求出空調(diào)的功率P1，將P1與空調(diào)銘牌標(biāo)注的功率做比較。

在此實(shí)驗(yàn)思路的基礎(chǔ)上，班內(nèi)學(xué)生分成兩大組，一組從方案1出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而另一組則從方案2出發(fā)設(shè)計(jì)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，再以4人為一小組，討論出該實(shí)驗(yàn)方案中需要測(cè)量的物理量、具體的實(shí)驗(yàn)步驟以及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。討論完畢后，派學(xué)生代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的展示，由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并進(jìn)行方案的改進(jìn)，最終得出完整的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案1如下所示：

①?gòu)目照{(diào)銘牌上讀出空調(diào)的電功率P；

②關(guān)閉家中所有用電器，讀出當(dāng)前電能表上顯示的電能W1；

③只讓一臺(tái)空調(diào)工作，工作時(shí)間為t；

④關(guān)閉空調(diào)，讀出這時(shí)電能表上顯示的電能W2；

⑤該段時(shí)間空調(diào)消耗的實(shí)際電能W實(shí)際=W2-W1；

⑥計(jì)算該段時(shí)間空調(diào)消耗的理論電能W理論=Pt；

⑦比較W實(shí)際和W理論的大小。

而B(niǎo)層的學(xué)生，讓他們單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案則是比較困難的，他們根本無(wú)從入手，因此在課堂上筆者先引導(dǎo)他們從“P=W/t”出發(fā)，要想檢測(cè)家庭電能表是否準(zhǔn)確，可以比較理論和實(shí)際的電功W是否一致，或者比較理論和實(shí)際的電功率P是否一致，然后循序漸進(jìn)，讓他們思考如何測(cè)得電功W或電功率P，最終得出對(duì)應(yīng)的兩條實(shí)驗(yàn)思路。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)思路中的方案1，分小組進(jìn)行討論，大致寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)方案中需要測(cè)量的物理量、大致的實(shí)驗(yàn)步驟以及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后在教師的引導(dǎo)下得出完整的實(shí)驗(yàn)方案（實(shí)驗(yàn)方案同上）。再參考該實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以實(shí)驗(yàn)思路2為依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案又該如何設(shè)計(jì)。

（3）課堂練習(xí)的分層

筆者在備課時(shí)，對(duì)課堂上的隨堂練習(xí)也進(jìn)行了一定的分層，但由于前面實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論所占的時(shí)間較長(zhǎng)，因此隨堂練習(xí)并沒(méi)有按原先的教學(xué)計(jì)劃完成。

A層學(xué)生部分隨堂練習(xí)如下所示：

①1kW·h的電能可以供一只“220V 50W”的燈泡工作 h。一只“110V 100W”的用電器正常工作1h消耗電能為 J。

②電風(fēng)扇、白熾燈、電烙鐵三種用電器上都標(biāo)有“220V 60W”的字樣，正常工作時(shí)，相同的時(shí)間內(nèi)消耗的電能（ ）

A.電風(fēng)扇最多 B.白熾燈最多 C.電烙鐵最多 D.一樣多

B層學(xué)生部分隨堂練習(xí)如下所示：

①某燈泡標(biāo)有“PZ220V 60W”字樣，其中“220V”表示 ，“60W”表示 ，其意義表示 。

②“220V 100W”的白熾燈工作30min需要消耗電能 kW·h，合 J。

3.課后分層

本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)也根據(jù)A、B層學(xué)生的能力不同進(jìn)行了分層，在數(shù)量、內(nèi)容、難易程度上都進(jìn)行了區(qū)分，讓不同層次的學(xué)生在做作業(yè)中均能反思自己的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生將自我調(diào)整學(xué)習(xí)模式潛移默化到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

A層學(xué)生部分課后作業(yè)如下所示：

①蓄電池在充電和放電時(shí)，能的轉(zhuǎn)化過(guò)程分別是（ ）

A.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能、電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

B.電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

C.機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能、電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

D.電能轉(zhuǎn)化為熱能、熱能轉(zhuǎn)化為電能

②脈沖式電能表表盤(pán)上有“3000imp/kW·h”“220V 5A”等信息，該表指示燈每閃3000次，電路中耗電1kW·h。小明家要接通“220V 100W”的電燈，使其單獨(dú)工作1h，則電燈消耗的電能是

J，指示燈閃 次。

B層學(xué)生部分課后作業(yè)如下所示：

①電熱水壺在燒水時(shí)，能量是如何轉(zhuǎn)化的？（ ）

A.電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 B.電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

C.電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能 D.內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能

②電能表的銘牌上標(biāo)有“220V 5A”字樣和“2500R/（kW·h）”字樣，該電能表的轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)450圈時(shí)，用電器消耗的電能為 J，合 kW·h。

三、分層教學(xué)在本節(jié)課實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的制定、課前的預(yù)習(xí)、課堂的提問(wèn)、課堂任務(wù)的安排、隨堂練習(xí)的選擇以及課后作業(yè)的布置，各個(gè)環(huán)節(jié)都在滲透“分層教學(xué)”的理念，一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課實(shí)施“分層教學(xué)”的過(guò)程中仍然存在諸多的問(wèn)題。

例如：在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者過(guò)于注重A層次學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在最初分組討論實(shí)驗(yàn)思路前，并沒(méi)有給學(xué)生多少提示，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)思路時(shí)顯得無(wú)從入手，這也影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。而B(niǎo)層次學(xué)生在面對(duì)“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”時(shí)，哪怕已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)思路，但是讓他們?cè)O(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，仍然非常困難。在“電功的單位換算”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)A層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是熟練進(jìn)行單位的換算，但在課堂的單位換算檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生在換算過(guò)程中會(huì)出錯(cuò)，這也說(shuō)明A層次學(xué)生仍有部分基礎(chǔ)是較為薄弱的。

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