袁道軍

【摘 要】 在小學作文教學中，老師應該重視培養(yǎng)他們的寫作興趣，不能讓他們養(yǎng)成作文難寫的觀念，這樣也不利于老師教學工作的開展。只有激發(fā)學生興趣，真正讓他們愛上寫作文，才可以幫助老師將作文教得更好。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學生；作文；興趣教學；思考

在語文老師教授小學語文的過程中，重點與難點就是關于作文的教學。因為作文是小學語文學習的一個重點內(nèi)容，它不僅可以鍛煉學生的語言能力，還可以檢測學生的語文水平，所以老師在進行作文教學的時候，應該激發(fā)他們對于作文的興趣，防止因為老師教學過于枯燥，而使學生失去對于作文的學習興趣。我們在本文中重點研究如何進行作文的興趣教學。

一、小學生作文教學的常見誤區(qū)

1.過度要求學生選材新穎

寫作過程中，老師要求學生發(fā)揮自己的想象力，寫出比較新穎的文章，這種想法從本質(zhì)上來說是沒有錯的，但是如果一味地要求學生寫一些比較新穎的題材和找尋不同的立意角度，而不重視學生的作文內(nèi)容是否真實，是否表達了自己的真情實感，這就是因小失大。許多小學生在寫作文的時候，起初都像是在記流水賬，一方面是因為他們每天的生活確實都有許多相似的地方，另一方面就是因為他們不能很準確地找到一些值得被寫進作文中的事情。如果老師在這種情況下仍然一味強調(diào)新穎，就會導致許多學生編造作文，這樣就違背了小學生寫作文最初的原則，也不利于老師進行作文教學。

2.在寫作前進行過度指導

有一些老師在給學生布置了一篇作文后，就會給學生展示所謂的范文，重點講解一下文中的優(yōu)點，告訴他們一些好的寫作方法和表達方式，介紹一下優(yōu)美的詞句。老師的出發(fā)點無疑是好的，但是這樣做可能會適得其反。因為過度的講解和指導會讓學生的思維模式固定化，在自己寫作的過程中會不由自主地套用老師在課堂上介紹的東西，而且有的學生只會盲目套用一些好詞好句，但是不重視作文的整體感覺，這會壓抑學生的寫作能力，讓學生認為寫作文就是積累好詞好句，然后進行簡單的堆砌，長此以往，學生就會形成不正確的寫作觀念，這是不利于老師教學的。

3.在評改作文時評價不當

老師在批改學生的作文時，就像一個“啄木鳥”一樣，找出學生的錯字，有一些老師甚至對學生一篇作文中的錯字數(shù)目提出要求。老師在評價的時候，總是出現(xiàn)批評多于表揚的現(xiàn)象，但是這樣可能會讓剛剛接觸作文的學生失去寫作的信心，喪失對于作文的興趣。老師在評講作文的時候一味地抓住學生的錯誤，但是對于一些學生作文中的優(yōu)點卻不加以表揚，這就會讓學生失去寫作文的興趣和信心。

二、小學生作文教學的具體措施

1.從多角度讓學生理解題目

要想開展興趣作文教學工作，老師首先可以從布置作文題目開始就提起學生的興趣，將傳統(tǒng)的文字題目變成音樂、圖片或者視頻，用這種更加生動直觀的方法來介紹作文題目，可以加強學生對于作文題目的理解，從而寫出更加富有真情實感的文章。我們以看圖作文為例，老師可以根據(jù)不同年齡段的學生的理解能力差別，給出不同難度層次的圖片讓學生理解。例如低年級的學生，老師可以給出一組漫畫，然后讓學生發(fā)揮聯(lián)想能力自己寫出一個小故事，這樣就可以從開始布置題目的時候就抓住學生的興趣，而對于高年級的學生而言，可以給出一些蘊含了人生道理的圖片或者漫畫當作題目，老師在講解作文題目的時候就可以帶領他們一起來探討給出的圖片，擴大學生的思維，讓他們從多個角度去理解題目，這樣就可以讓他們自由發(fā)揮。

2.作文課上先寫后講

就如上文中所提到的，有許多老師喜歡先向?qū)W生們講一些優(yōu)秀的范文或者作文的思維方式，然后讓他們?nèi)戇@篇作文，這樣是錯誤的，因為先講后寫的方式會讓他們在寫作時不由自主地照搬老師所講的方法。所以老師在講作文的時候應該先讓學生們自己寫，然后經(jīng)過認真的批改之后，從學生的作文中挑出一些優(yōu)秀的文章來代替范文，在課堂上講解，可能學生寫的文章不會特別好，但是沒有經(jīng)過老師系統(tǒng)講解，寫出的文章就會有更多的真實情感，也會暴露出不同學生在寫作時的不同弱點，而且這種方式可以激勵學生們更加認真地寫作，因為他們都會希望被老師當眾表揚，這樣就提高了他們的寫作興趣。而對于那些被表揚的同學，這種做法也會提高他們寫作的信心。

3.鼓勵為主認真批改

老師在批改學生作文的時候，最重要的一個原則就是不改變、不破壞學生的思路。有許多老師會讓那些作文寫得不好的同學重新寫，這種方法是非常不負責任的，老師應該指出學生們在寫作文時所犯的錯誤和一些薄弱的環(huán)節(jié)，然后向他們講解清楚，在評價作文時也應該以表揚鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生們作文中的優(yōu)點，然后再選出一些值得全班學生學習的作文，在課上講解，不僅要讓他們知道這些作文好，還要讓他們知道為什么好，這樣知其然并知其所以然，才可以真正提高他們的作文水平。對于作文寫得好的同學，老師在評改的時候應該重視對于他們作文語言結(jié)構的評價，給他們提出一些建議，幫助他們提高。對于一些水平不穩(wěn)定的學生，老師則應該注重了解他們的弱點，幫助他們克服困難，提高作文水平。但是對于那些作文寫得不好的學生，老師應該以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，如果他們有了進步，就應該給予表揚，通過這種方式來提高他們對于作文的興趣和寫作文的信心。

在小學作文教學中，老師應該重視培養(yǎng)他們的寫作興趣，不能讓他們養(yǎng)成作文難寫的觀念，這樣也不利于老師教學工作的開展。只有激發(fā)學生興趣，真正讓他們愛上寫作文，才可以幫助老師將作文教得更好。

【參考文獻】

[1]高偉紅.從引發(fā)學生興趣入手開展語文教學[J].科技創(chuàng)新導報，2015（11）.

[2]符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].語文學刊，2013（08）.

[3]陳婉真.我樂故我寫——淺談小學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].吉林教育，2012（07）.

[4]許小惠.如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣[J].作文教學研究，2012（01）.

[5]陸彩萍.基于生態(tài)理念的小學作文教學探索[J].中國教育學刊，2011（11）.endprint