王斌

小學低年級學生要在語言環(huán)境中識字，在語言環(huán)境中識字符合學生的閱讀心理和認識事物的規(guī)律，能抓住識字的根本。如何在短暫的課堂中牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生有主動認識漢字的愿望？通過這幾年的工作，我得出：用學生感興趣的方式去激發(fā)他們識字的興趣，井教給孩子識字的方法，逐步培養(yǎng)孩子識字的能力。怎樣才能讓孩子們對枯燥無味的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣井增強其識字的能力呢？筆者認為教師在識字教學過程中可采用以下幾種行之有效的方法。

一、隨圖識字，激發(fā)識字興趣

隨圖識字，有著得天獨厚的優(yōu)勢。低年級的孩子由于生理特點，對新鮮事物比較感興趣。一幅色彩斑斕的圖畫，一首熟悉的旋律都足以吸引他們的注意力，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。為順應此階段學生的心理，開課伊始，教師可用卡通圖片來創(chuàng)設新奇有趣的情境，激發(fā)學生的識字興趣，使識字教學達到事半功倍的效果。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊《識字2》時，教師根據(jù)教學內(nèi)容準備天安門廣場閱兵圖片，先讓孩子根據(jù)圖片內(nèi)容說出“城樓、紅燈、金水橋”的名稱，然后教師引出學生熟知的“大典、檢閱、海陸空、禮炮、焰火、狂歡夜”的漢字。由于識字方法相對集中，孩子們大多都能牢記要求認識的生字。教師繼續(xù)循循善誘，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這些詞語都與圖片上的場景等有關(guān)系，并讓學生說出還有哪些場景，有學生說出“海軍”“陸軍”“空軍”，教師在黑板上寫出這幾個詞語，學生們發(fā)現(xiàn)“橋”“檢”都是帶有木字旁的。學生們興趣盎然地投入到學習中，紛紛舉手說出一些與“大閱兵”的名字，老師寫在黑板上，讓學生觀察比較。

通過平時教師的引導，讓學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了學生的識字興趣，進一步培養(yǎng)其獨立的識字能力。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)識字樂趣

在教學活動中，可根據(jù)低年級學生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動的特點，精心創(chuàng)設有趣的故事情境。通過創(chuàng)設故事情境，使學生對識字產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學生強烈的主動參與意識，使學生樂學、愛學、主動學。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔堑?，無論做什么事情，只要喜歡做，對它有興趣，就會全心全意地去做好它。

譬如，教師在教到“禮炮”的“炮”這個字時，可以運用故事設境，教師先在黑板上寫出“禮”字，然后把“炮”字分解為“火 ”和“包”，學生雖然不認識“炮”字，但認識“火 ”和“包”，老師講出漢字故事，同學們頓時都說很形象、很有趣，并且很快記牢了這個字。

經(jīng)過我這樣講解，同學們很容易記住了“焰火”和“狂歡夜”。通過課堂上這些小故事，學生對一些易混淆的字就記得特別清楚，甚至有些孩子還會舉一反三，自己編一些小故事，記住一些易混淆的字。

所以，讓孩子在不同的故事中感悟、鞏固識字，不失為一種很好的識字教學方法。這種在故事中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，通過嘗試這些教學方法，往往能收到事半功倍的效果。

三、游戲激趣，拓展識字方法

在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用游戲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的學習積極性。通過幾年的教學探索，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合游戲教學，在教學過程中將游戲與課堂教學任務有機地結(jié)合起來，通過游戲反復練習可以強化記憶，讓學生在游戲里樂于識字、善于識字，在游戲中掌握識字方法。

例如，在識字教學中，教師可以制作漢字卡片，和孩子一起玩“湊字”游戲，如學習“江”這個字時，讓拿“氵”和“工”兩個卡片的同學站到將臺上，湊成“江”，然后以小組為單位讓同學們自由組合，湊成不同的字，并且要說出自己湊成字的讀音，還要組詞。如拿“工”的孩子還可以和“木”組合，湊成“杠”。諸如此類，孩子們都沉浸在游戲的樂趣當中，識字興趣不言而喻。

四、在語境中識字，隨課文分散識字

教學在語境中識字，隨課文分散識字，也就是一開始把一些難讀的字音、詞語或長句略作指導，然后放手讓學生憑借注音閱讀課文，對難解的字詞要結(jié)合上下文，聯(lián)系語境，略作指點，或列舉帶有難理解的詞語的句子讓學生領(lǐng)悟，最后檢查學生對音、義的掌握情況，比如讓學生朗讀課文，說說字義詞義，再指導學生書寫，以學生自析字形為主，繁難筆畫教師再做重點指導，以期逐步深化學生對生字音形義的掌握。

在語境中識字，要注意合理安排字義的教學時間。一般來說，字義宜放在講課文內(nèi)容時理解，但又并非絕對如此，少數(shù)意思可以脫離課文特定的語言環(huán)境理解，而一些不懂便直接影響課文主要內(nèi)容的字詞，可以在初讀課文時解決，但大量意義抽象的、與表達課文中有直接關(guān)系的重點字詞， 應放在講讀課文時結(jié)合上下文理解。但應避免節(jié)外生枝地搞生字開花和游離于課文之外的造句、說話、表演等，以免打亂學習思路，影響整體教學。

由于受學生年齡階段的影響，各年級識字教學重、難點也應有所側(cè)重，低年級課文中字義一般都比較具體形象，容易理解，應以字形教學為重點難點。隨著年級的升高，學生已掌握了一定的漢字知識，具備了一定的識字能力，而課文內(nèi)容較深，字義也就相應地難以理解了，識字教學的重難點則由字形向字義轉(zhuǎn)化。另外，省編語文教材采用識寫分流方法，對只識不寫的字，只要能識得字形、讀準字義，大體理解其在句中的意思即可。

小學語文新課標還指出：學過的字要經(jīng)常在讀寫中運用，指出了復習鞏固生字的途徑。堅持學用結(jié)合，通過讀寫實踐增加其接觸生字的機會，或引導學生用生字連詞、造句；或把所學的生字新詞重新組織在一句話中，讓學生聽寫，以達到水到渠成、經(jīng)久不忘的目的。這也可以說是在語境中識字，在新的語境中鞏固識字。

總之，根據(jù)低年級學生年紀小，對生動、具體、新穎的事物，較感興趣等特點，我們在語文識字課堂教學中應采用不同的教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里徜徉……endprint