李廣林

場(chǎng)景一：低年級(jí)寫(xiě)話(huà)課

聽(tīng)到寫(xiě)話(huà)課或者繪本課，一年級(jí)的小朋友們就神采飛揚(yáng)、興致盎然，因?yàn)檫@時(shí)的課堂接納他們天馬行空的想象，激發(fā)他們書(shū)畫(huà)生活的興趣。

場(chǎng)景二：中年級(jí)作文課

作文課前的準(zhǔn)備時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一組對(duì)話(huà)：“今天星期三，有作文課了！”“今天怎么又是星期三，怎么又到作文課了？”

每逢此時(shí)，總能感受到學(xué)生對(duì)于作文的強(qiáng)烈喜好或無(wú)奈。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生提起作文就唉聲嘆氣，寫(xiě)得前言不搭后語(yǔ)的有之，不會(huì)寫(xiě)的有之……

試問(wèn)：為什么會(huì)有不同的反應(yīng)呢？縱然這和學(xué)生個(gè)體差異性、識(shí)字有限、閱讀量不夠有一定的關(guān)系，但這絕不是主要原因。主要原因就是學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有寫(xiě)話(huà)欲望；缺乏體驗(yàn)，沒(méi)有寫(xiě)話(huà)內(nèi)容；低年級(jí)時(shí)對(duì)寫(xiě)話(huà)興趣不高，久而久之便產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。真可謂“寫(xiě)話(huà)難，難倒一大片”。另外，還有一部分原因是課堂上、課堂外師生都著力培養(yǎng)理解力、想象力、記憶力、表達(dá)力、朗讀力等諸多能力，但是卻忽略了一個(gè)能讓孩童自由發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)的個(gè)性思維。

一、兒童視野下的“個(gè)性思維”的理解

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而突破這個(gè)重難點(diǎn)，就需要抓住低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)是寫(xiě)作的根基，又是寫(xiě)作的過(guò)渡和基礎(chǔ)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)做出了具體的要求：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

在追尋寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維的重要。我所提倡的兒童個(gè)性思維，是基于給予兒童方法，留足豐裕時(shí)間，任一點(diǎn)可發(fā)揮想象的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的。故此，還需要從閱讀、從知識(shí)儲(chǔ)量等方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓其把思維擴(kuò)散得最快，面最廣。

二、當(dāng)前低段語(yǔ)文教學(xué)中忽視個(gè)性思維的原因

1.成績(jī)至高：以書(shū)本為中心

為了達(dá)到考試相應(yīng)的要求，教育被人們誤認(rèn)為是在有限的時(shí)間內(nèi)，將書(shū)本上所有涉及的知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也只是遵從選好的教材，這就注定教和學(xué)與創(chuàng)造無(wú)關(guān)，學(xué)生依然處于一種被動(dòng)的接受地位。

2.同伴影響：同伴的話(huà)語(yǔ)至上

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的吸納，孩童已經(jīng)開(kāi)始有選擇地從單純玩游戲向擁有共同興趣愛(ài)好的團(tuán)體聚攏，以對(duì)同輩文化的遵從來(lái)獲得同輩們的信任，使得兒童個(gè)體本身越來(lái)越?jīng)]有了任性的“孩子氣”，別人怎么想、怎么做，我就怎么想、怎么做，不敢堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，不敢質(zhì)疑，不敢輕易把自己的思想表達(dá)出來(lái)，越來(lái)越“人云亦云”，沒(méi)有自己鮮明的語(yǔ)言特征。這種從眾習(xí)慣影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，不愿面對(duì)自己的想象，原發(fā)性思維慢慢萎縮了。

3.碎片信息：以電腦、電視為業(yè)余消遣

信息時(shí)代帶來(lái)了很多信息量和便捷的生活方式，很多家庭一到放假就把學(xué)生放置于電腦、電視面前，放任自流，大量的畫(huà)面刺激促使學(xué)生的思維停留在表象，不能深入思考和探索。

三、從兒童角度培養(yǎng)“個(gè)性思維”的實(shí)踐探索

1.接納：給個(gè)性思維萌發(fā)提供有利的時(shí)機(jī)

（1）善學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，構(gòu)建理解文本的自信

漢字演變的歷史告訴我們漢字形體從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)性慢慢有了字理的趣味和字音的變化。我會(huì)在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，提高孩子們對(duì)字的興趣，尤為關(guān)注漢字最初的模樣和各種字體的異同。

光有興趣識(shí)字還不夠，還要讓善于創(chuàng)新字（即錯(cuò)別字）的孩子們會(huì)運(yùn)用漢字。本學(xué)期我們班孩子一直在找生活中的發(fā)現(xiàn)，不定時(shí)間、不定地點(diǎn)，有則說(shuō)長(zhǎng)，無(wú)則說(shuō)短。堅(jiān)持幾個(gè)月發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)身邊事物多了一份關(guān)注，尤其是對(duì)身邊的親人朋友，也發(fā)現(xiàn)他們對(duì)運(yùn)用漢字的熟練度加強(qiáng)，還發(fā)現(xiàn)他們對(duì)工具書(shū)的使用有了新的認(rèn)識(shí)。選擇每天發(fā)現(xiàn)的方式讓孩子們通過(guò)自己成功地寫(xiě)字感受識(shí)字的有用和自豪感，建構(gòu)他們對(duì)文本獨(dú)特解讀的自信。

（2）問(wèn)題停留時(shí)間越多，充分思考的空間越大

多留時(shí)間讓孩子充分思考，這絕不是一句空話(huà)。在常態(tài)化的教學(xué)中不要急于進(jìn)行整體環(huán)節(jié)的實(shí)行，而要多留時(shí)間，哪怕耽誤小部分的教學(xué)任務(wù)。不能讓課堂的遺憾突顯在思考的時(shí)間不夠上，停下我們匆匆的腳步，還學(xué)生思考的時(shí)間，讓思維的維度再大些，走進(jìn)文本再深些。

2.質(zhì)疑：給原發(fā)性思維萌發(fā)提供生命的種子

讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一件快樂(lè)的事，就需要“質(zhì)疑”，擺脫枯燥無(wú)趣的教學(xué)方式。讓學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容大膽地發(fā)揮自己的潛力、想象力和創(chuàng)造力。教師可設(shè)置多種多樣的趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“質(zhì)疑”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在輕松愉快的課堂氛圍中主動(dòng)汲取知識(shí)。

低年段的課文多是故事性、童話(huà)類(lèi)的，共學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，我會(huì)用講故事、猜謎語(yǔ)、圖片展示、情景再現(xiàn)等方式帶著孩子進(jìn)入既定課堂的學(xué)習(xí)。這時(shí)我的導(dǎo)入并沒(méi)有結(jié)束，而是剛開(kāi)始，精彩即將上演，我讓孩子只從課題入手提出問(wèn)題，并概括孩子們的問(wèn)題，把他們的問(wèn)題工整地板書(shū)在黑板上，每每此時(shí)，孩子們開(kāi)始深入思考課題。課堂的開(kāi)始，我們的思維就因?yàn)橘|(zhì)疑而發(fā)散，何愁課堂效率得不到提高？圍繞質(zhì)疑進(jìn)入的文本更易留在孩子的心中。

3.創(chuàng)編：給個(gè)性思維生長(zhǎng)提供豐富的養(yǎng)分

寫(xiě)話(huà)作為大腦的一種主觀(guān)活動(dòng)，主觀(guān)性參與的思考過(guò)程就離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力，而豐富的想象力的支點(diǎn)在于原發(fā)性思維。不善促發(fā)自我思維的寫(xiě)話(huà)就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。提議繪本創(chuàng)編其實(shí)就是一個(gè)思考、想象、表達(dá)自我、放飛思緒的過(guò)程。

繪本書(shū)制作過(guò)程雖然比較復(fù)雜，但是捧起自己創(chuàng)作的繪本，那種欣喜與激動(dòng)不言而喻。創(chuàng)作實(shí)踐中，不僅豐富了語(yǔ)言積累，培養(yǎng)審美情趣，還促進(jìn)了自主能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力的全面提升。

有了這幾方面的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂有了別樣的精彩：孩子們專(zhuān)注語(yǔ)文課堂的時(shí)間增多了，喜歡上了班級(jí)共讀，愛(ài)上了每周一次的發(fā)現(xiàn)，提高了課堂利用力。用孩子們的一句話(huà)結(jié)束：“我們喜歡上語(yǔ)文，更喜歡語(yǔ)文課上的問(wèn)題提出，更想交流自己的想法。”endprint