魏小莉

在中年級(jí)作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班上孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言都很貧乏，寫出來(lái)的文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)句不通順。分析原因，是因?yàn)閷W(xué)生只有積累眾多的詞匯，才能遣詞造句，進(jìn)而布局謀篇，這就好比建筑師在為自己添磚加瓦，只有日積月累，才能在寫作時(shí)水到渠成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力十分重要，我認(rèn)為離不開(kāi)三多——多讀、多記、多用，只有做好這三部曲，學(xué)生才能豐富自己的語(yǔ)言，言之有物。

一、多讀——培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬閱讀空間

1.以身垂范，以豐厚的語(yǔ)文功底去感染學(xué)生

首先老師要自己好讀書(shū)，讀好書(shū)，以自身的閱讀行為來(lái)影響學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，帶動(dòng)他們手不釋卷。在課堂上，小學(xué)生總是充滿著幻想和好奇，對(duì)于老師道出的典故或神話故事也是那么好奇，您用一段典故娓娓向?qū)W生道來(lái)，激活了孩子的求知興趣，適時(shí)向?qū)W生推薦一些書(shū)目?？砷喿x中國(guó)經(jīng)典小說(shuō)，如四大古典名著（少兒版）；淺顯的歷史讀物，如《成語(yǔ)故事》、《上下五千年》；道理深刻的《小故事大道理》；還有科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》，也可以是世界熱銷的童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等。

2.開(kāi)渠引水，以豐富的圖書(shū)資源促學(xué)生閱讀

現(xiàn)在教室里基本上都有圖書(shū)角，教師要好好利用這一資源。為了豐富書(shū)源，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期借書(shū)或贈(zèng)書(shū)給班級(jí)圖書(shū)角，做到資源共享。為了讓孩子重視這個(gè)圖書(shū)角，可以由孩子們選出信任的同學(xué)擔(dān)任管理員，制作簡(jiǎn)單的借書(shū)卡，并有借閱積分和誠(chéng)信積分，期末作為期末評(píng)比憑據(jù)。

3.適當(dāng)點(diǎn)撥，讓經(jīng)典美文伴學(xué)生閱讀

當(dāng)前社會(huì)，最讓孩子關(guān)注的書(shū)籍并不是中國(guó)的四大名著，而是那些圖像暴力、搞笑，內(nèi)容單一的漫畫書(shū)，學(xué)生長(zhǎng)期看這一類書(shū)，詞匯量如何能豐富起來(lái)呢？我提倡讓孩子吟誦古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的音律美、意境美。無(wú)數(shù)學(xué)者的研究也證明了，讓孩子經(jīng)常誦讀經(jīng)典，不僅可以增強(qiáng)記憶力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)了孩子讀書(shū)的興趣。我們班開(kāi)辟“每周一詩(shī)”板塊，利用早讀時(shí)間、課前兩分鐘進(jìn)行朗誦、吟唱、檢查，有時(shí)可把相似的幾首詩(shī)放在一起，分類比較記憶。如描寫春天的詩(shī)，放在一起誦讀，也可以把同一詩(shī)人所寫的詩(shī)放在一塊，集中記憶，感受詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格。這種既有自讀又有點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生背誦古詩(shī)文的熱情高漲。

二、多記——指導(dǎo)分類積累，學(xué)習(xí)摘抄途徑

1.學(xué)會(huì)分類積累

每當(dāng)學(xué)生看到好的詞句時(shí)，我們不妨告訴他，分類積累，可以更方便他以后經(jīng)常查閱。例如，寫人物可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等類別，寫季節(jié)可分春、夏、秋、冬四季進(jìn)行摘抄。還有一種方法，就是把含有相同特點(diǎn)的詞語(yǔ)集合在一起。比如把含有相同部分的詞語(yǔ)集合在一起，如以“天”字開(kāi)頭的詞語(yǔ)：天長(zhǎng)地久、天高地厚、天南地北、天昏地暗、天涯海角等。又如把重疊的詞語(yǔ)集合在一起積累，如：干干凈凈、隱隱約約、嘟嘟囔囔、家家戶戶等?？偠灾處熞獛椭鷮W(xué)生把自己的摘抄本分為幾個(gè)版塊，如大自然篇、動(dòng)物篇、人物外貌篇、植物篇等等，把相對(duì)應(yīng)的好詞佳句分類記好。

2.學(xué)習(xí)摘抄途徑

（1）從課文積累。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先從課文入手，每學(xué)完一篇課文，就讓學(xué)生把自己喜歡的詞句在課文中標(biāo)注出來(lái)，然后記在自己的摘抄本上，供自己鑒賞和臨摹，必要時(shí)，也可以讓學(xué)生練習(xí)背誦。例如，學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課后，讓學(xué)生把文中描寫葉子的句子摘抄下來(lái)?！澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！睂W(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫樹(shù)木葉子時(shí)，就可以借鑒了。

（2）從課外積累?？凑n外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生備上摘抄本，在看的過(guò)程，積累的不僅是詞語(yǔ)，也可以是一些優(yōu)美的詩(shī)句或名人名語(yǔ)、格言。如果條件允許，也可以讓學(xué)生用剪貼的方法，把好的文章剪貼在剪貼本上，用紅筆對(duì)自己欣賞的句子加以圈點(diǎn)，旁邊可以寫上自己的感受，還可以自己配上插圖。

三、多用——巧設(shè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)練筆用詞

1.勤于練筆

課堂上，老師可以讓學(xué)生模仿課文句型寫一段話，也可以續(xù)寫課文，還可以寫上自己想對(duì)課文主人公說(shuō)的話。不管是練筆還是續(xù)寫，這都給了學(xué)生一次有效地展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，孩子們知道了同樣是寫云，卻有很多種表達(dá)方式。在積累了“金燦燦、半紫半黃、一模一樣、茄子紫”等好詞之后，孩子們筆下的云不再是單調(diào)的火紅的、潔白的了，而是“清晨，太陽(yáng)才露了半邊臉，天邊的朝云一會(huì)兒半會(huì)半黃，一會(huì)紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦的?！睆恼n文中積累，孩子們的語(yǔ)言也可以生動(dòng)、形象起來(lái)了。

2.體會(huì)用詞

在修改學(xué)生作文時(shí)，通常會(huì)覺(jué)得孩子對(duì)某物的描寫總是不那么貼切，仔細(xì)斟酌，原來(lái)是某個(gè)詞用得不夠準(zhǔn)確，其實(shí)可以用更貼切的另一個(gè)詞代替。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)文章的用詞。通過(guò)對(duì)一些近義詞的辨析，加強(qiáng)學(xué)生咬文嚼字的興趣，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者所描寫的心情和情景。例如：四年級(jí)上冊(cè)《貓》中有一句這樣的描寫：“在你寫作的時(shí)候，跳到桌上來(lái)，在稿紙上踩印幾朵梅花?！倍嗌鷦?dòng)的比喻，把腳印比喻成梅花，一個(gè)“印”字更是生動(dòng)地體現(xiàn)了小貓的調(diào)皮可愛(ài)。試著讓學(xué)生把“印”改為“弄”字，把“梅花”改為“腳印”，再去品讀，感覺(jué)就大不相同了。在課堂上，老師可以多采用換詞體會(huì)的方法，讓學(xué)生感覺(jué)文中的詞的用意，學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，在寫作時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的斟酌就會(huì)更用心了。

3.定期提供交流機(jī)會(huì)

老師要提供交流的機(jī)會(huì)，讓一些學(xué)得快的同學(xué)捎帶上學(xué)得慢的同學(xué)。例如：在班內(nèi)舉行“課文劇”表演賽，把全班同學(xué)按好中差的水平比例搭配分好若干個(gè)小組，選好“導(dǎo)演”，排演本學(xué)期所學(xué)的課文，這就是大家常說(shuō)的課文劇。要把節(jié)目演好不容易，學(xué)生必須要熟悉課文，熟練角色的對(duì)白，更難的是要把人物的心理和表情演活，那就要花時(shí)間去琢磨文章了。孩子們興致勃勃地組隊(duì)，分好角色，有的將對(duì)白稍作了修改，更吻合他們演的劇情，有的根據(jù)課文的描述做了背景和道具，有的根據(jù)課文情節(jié)臨時(shí)加了“演員”。 無(wú)論是“課文劇表演”還是“故事會(huì)”的形式，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)故事讀物的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能促使一些學(xué)得慢的同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，經(jīng)過(guò)以上形式的訓(xùn)練，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又豐富了詞語(yǔ)的積累，學(xué)生讀書(shū)的興趣變濃了，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力也將會(huì)得到相應(yīng)的提高。endprint